管窥初中文言文导入艺术

【摘要】文言文学习,历来被初中生视为畏途,而要帮助学生踏平坎坷成大道,就必须运用各种有效方式激发学生的好奇心和求知欲,学生一旦产生了强烈的探究欲望,一切障碍就不在话下了。 【关键词】文言文 信息技术 音乐导入 初中生因为与文言文打交道的时间不长,文字障
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【摘要】文言文学习,历来被初中生视为畏途,而要帮助学生踏平坎坷成大道,就必须运用各种有效方式激发学生的好奇心和求知欲,学生一旦产生了强烈的探究欲望,一切障碍就不在话下了。

【关键词】文言文 信息技术 音乐导入

初中生因为与文言文打交道的时间不长,文字障碍就成了他们学习文言文的拦路虎了,俗话说“良好的开端是成功的一半”,为了战胜这只拦路虎,我们可从导入方面入手,精彩的导入能营造良好的课堂学习氛围,激发学生强烈的求知欲,为学生的自主探究导引方向。

一、借助信息技术导入

信息技术具声形于一体,生动直观,能刺激学生的多种感官,帮助学生获得感性认识。以信息技术导入文言文教学,不仅能给学生一种身临其境之感,调动学生探究的兴趣,且能极大地提高学生的认知能力、审美能力和思维能力等,在这方面是别的导入手段无法望其项背的。如教学《岳阳楼记》, 矗立在洞庭湖畔的岳阳楼,是古代文人墨客荟萃之地,它不仅保存了范仲淹的诗文,且许多著名文人的诗文也镌刻其上,用多媒体播放岳阳楼及其周围景观,学生必能产生强烈的心灵震撼,那种热爱祖国,胸怀天下的情感就会油然而生。教学《隆中对》和《出师表》时,可节选电视剧《三国演义》中相关的片段:大雪纷飞之际,刘皇叔冒着大雪,带着关张二人,第三次去请诸葛亮,此情此景必能让学生深切地体会到刘皇叔求贤若渴的心情;北伐前,既要筹划北伐事宜,又担心后方朝廷施政得失的诸葛亮,心忧社稷,辗转反侧寝食难安,于是挥笔写下了掏心肝、揭肺腑的《出师表》,大屏幕上的唐国强泪流满面,学生自然而然被诸葛亮鞠躬尽瘁的精神所感染。信息技术的这种功能是语言文字所不能企及的,学生如临其境地感知课文里的人物、相关背景,仰慕之情不能自遏,就会全身心的投入到对文言文的探究之中,无形之中就驱散了学生对文言文的恐惧,在求知欲的驱使下,积极投入自主探究中去,这样,在信息技术的引导下,学生自觉地成为文言文学习的主体,体验探究知识的快乐。

二、借助相关的音乐导入

学生的学习激情是一种自主探究、自主学习的心理状态,由学习目的、学习动机和创新思维等心理因素共同组成。学生的学习激情是学生顺利完成文言文学习的重要前提, 那么,如何调动学生的学习激情呢?我们知道音乐的感染力是最强的,课前播放一段与新课有关的音乐,能有效激发学生的情感共鸣。悠扬的乐曲萦绕在学生耳边,并沁入学生心脾,学生的思绪就会随着音乐进入作者营造的意境之中。如学习《水调歌头?明月几时有》时,笔者没有直奔主题,而是让学生跟着多媒体学唱《明月几时有》,学生沉浸在音乐的旋律中,音乐诠释的这首词的意境更能有效渗入学生的心田,笔者借此导入新课,枯燥的文言文就成了最美妙的文字,学生学习劲头就更足了。教学《小石潭记》,笔者精心剪辑了《二泉映月》中的一段曲子,那粗听风平浪静、心静如水的曲子,仔细品味,却能深深感知曲中所蕴含的人生的无奈和落寞,要求学生细心聆听之后,写出自己的感受,不少学生写到:曲子表达了想平静而又平静不了的心情。这样学生就明白了柳宗元是想要借优美的山水之景,抹去贬谪的不快,而又不能实现的无奈。

三、借助相关的名言

初中生已经积累了一些名言名句,但他们常常是知其然而不知其所以然,如知道“不为五斗米折腰”说的是人要有志气;“愚公移山”说的是要坚持不懈、不放弃,可是不知出处,或不知如何运用。我们就可借助对相关名句含义、用法的探讨,导入新课,学生也想知道这些名言警句从哪里来,该如何用,就会迫不及待的去寻找。如教学《醉翁亭记》时,抓住“ 醉翁之意不在酒” 这一成语进行讨论, “ 怎样理解醉翁之意不在酒?”学生展开讨论:“别有所图”“言在此而意在彼”。时机成熟了,引出“醉翁之意不在酒,在乎山水之间也”,并给出答案。教学《岳阳楼记》时,以“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”为切入点,设计一系列问题:“这是谁的名言?”“他有忧天下的才能吗?”“他为何要先忧后乐呢?”“你知道作者说这句话的背景吗?”“这句为什么能激励了古往今来的仁人志士呢?”学生思考这些问题,探究的欲望被调动了,趁机导出学习对象《岳阳楼记》。名言名句导入,能唤起学生的好奇心,增强他们的求知欲,增添学习动力。

四、解读标题

解题导入就是,教师展示问题,引导学生抓住关键字进行剖析,要求他们自己理解题目,猜测文本内容。如教学《醉翁亭记》时,课前要求学生结合课文解释初步预习课文,导入新课时,笔者展示了以下问题:1.理解标题的含义;2.醉翁是谁,与课文有何关系?3.“记”在这里应该怎样理解?4.关键词“记”是记录亭子修建的经过吗?如果不是,应怎样理解?要求学生对上述问题进行大胆猜测,也可以结合自己预习,或借助其他途径找相关的知识进行讨论,发表自己的见解,但不能看课文。学生有了明确的目标和方向,很快就进入到文本的学习与探究中去。标题是课文内容的高度提炼,是课文的灵魂,是解读课文的窗口,所以,引导学生读解标题,能有效调动学生的积极性,特别适用一些标题新颖而集中揭示主题的课文。对课文标题和关键词进行推测理解,能极大地激发学生的探究欲望,当他们的猜测与课文一致时,学生就有一种成就感,而不一致时,他们在遗憾之余, 会自觉地查漏补缺,完善知识体系。此时,我们教师只要倾听就够了,对于学生的各种猜测,不要急于给予评价,让学生大胆解读,在宽松的氛围中畅所欲言。

文言文教学的导入方法很多,关键在于要寻找出富有艺术性的导入方式,以便激发学生的自主探究欲望,苏霍姆林斯基说:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”文言文的导入,要讲究艺术性,要具有感染力,这样才能激活学生的思维和文言文学习的强烈欲望,提高学习时效,进而养成学生自主探究习惯,为学生的终身发展打下基础。

参考文献

1 .郝朝良:《培养中学生古典诗词鉴赏能力的教学研究》,华东师范大学,2014.

2 .郭凯:《基于先行组织者的初中文言文教学策略研究》,华东师范大学,2014.

3.张志强:《高中国学经典诵读教学现状调查与对策研究》,华东师范大学,2014.

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