初中语文女性教师专业发展内涵研究初探

近年来,初中语文学科女性教师比例大幅增加,而她们的专业发展相对滞后。为此我们认真梳理初中语文女性教师专业知识与能力的基本内容,关注其专业发展过程与方法,同时从专业情意、专业态度及专业精神等要素人手,着力提升其专业发展品质,促进其专业素养的自主发展与
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近年来,初中语文学科女性教师比例大幅增加,而她们的专业发展相对滞后。为此我们认真梳理初中语文女性教师专业知识与能力的基本内容,关注其专业发展过程与方法,同时从专业情意、专业态度及专业精神等要素人手,着力提升其专业发展品质,促进其专业素养的自主发展与可持续发展。

一、求同存异,寻求初中语文女性教师专业发展的规律性与差异性

(一)初中语文女性教师的专业发展必须遵循语文学科的基本规律,聚焦语文教育的本质特点。在语文核心素养、语文教学素养、语文教学研究素养等方面下工夫,引导女性教师追求专业知识的增长,追求专业能力的提高,追求专业情意的丰富,促使她们由合格教师向优秀教师、专家型教师逐步发展。

1.语文核心素养。要培养学生的语文核心素养,那么,语文教师必须自身首先具备这些素养。我们要求女性教师不断修炼,不但要善于阅读,擅长写作,有丰富的审美情感与经验,还要在思考的敏锐性和深刻性上下工夫,不能止于感性的认识。

2.语文教学素养。其中包括文本解读、教学设计、教学实施与评价等能力。教学素养的提升,重点在于课堂教学素养的提升。我们立足课堂,引导女性教师像经营温馨的家园一样,经营真善美的语文课堂,在每一节课的研磨与实践中不断提升教学素养。

3.语文教学研究素养。主要指教学的反思总结能力,包括案例研究、叙事研究、论文撰写以及课题研究等内容。这是初中多数女性教师的弱项,需要教研部门给予切实有效的指导。我们的做法是低起点,小步走,不急功近利。尝试从课例研究和写教学叙事人手,让女性教师容易入门,尝到甜头,进而激发起她们参与教学研究的热情和恒心。在这个过程中,一批研究型的女性教师成长起来。

(二)在遵循共性规律的同时,探究女性教师专业发展的差异性。因为性别的特点,女性教师情感表达丰富,直觉敏锐清晰,观察细腻专注,她们的课堂教学往往更具人文关怀和母性情怀,与学生的情感交流也更为融洽,课堂场景更显亲切柔性的特点。但女性教师往往理性思辨不足,缺少宏观的语文教育视野。针对这一差异性,我们采取“人性化”的教研方式,为她们的专业成长提供支撑。

1.加强异性教师的专业交往。组织教研组、跨校大备课组(有一些学校语文教研组全是女性,需要校际联动)的研讨活动,让女性教师适度借鉴男性教师的课堂教学风格。在既顺应女性教师的天然特质,又鼓励寻求突破的教研氛围中,不少女性教师的课堂既保留了女性的温婉、细腻,又不乏男性的潇洒、大气,她们的专业视野不断得到拓展,专业素养逐渐提升。

2.兼顾年龄差异。对于不同阶段的女性语文教师提出不同的目标和要求,全过程、多方位关注她们的专业成长,尤其是要重视“刚入职”和“高原期”两个阶段女性教师的专业发展。对刚入职场的青年教师,重点是引导她们打好专业发展的基础,在胜任语文学科教学的同时,对未来的专业发展充满期待,描绘好自己的发展路线图;对处于“发展高原期”的中年女性教师,充分激活她们的职业发展内驱力,引导她们追求教学风格的个性化,逐步形成自己的教学主张,促进其生活与工作的和谐发展,做一个工作愉悦、生活幸福的女教师。

二、三维建构,全面促进女性教师专业素养的提升

教育的主旨在于人格的陶冶。要培养全面发展的学生,首先需要关注教师的人格品质、专业素养、生活质量的提升。我们从三个维度即专业知识与专业技能,专业发展过程与方法,专业情意、专业态度及专业精神构建女性教师专业发展内涵。

(一)夯实基础,着力于专业知识与专业技能的提升。我们通过调查、问卷,分析初中语文女性教师专业知识的优势与不足,通过课堂观察、案例分析、能力测试等途径,了解其专业技能水平,引导她们构建个人专业知识与能力发展的自我谱系。

专业知识与专业技能提升的主要途径在于专业阅读、专业写作与专业实践。专业阅读主要指向于阅读文学类书籍、语文教育类书籍、当代教育新视野书籍等。专业写作是一种源于内心觉醒的智慧写作,需要教师用心投入,用情书写,用思想烛照文字。专业实践的主阵地在课堂。女性教师直面课堂,必须克服女性爱面子的弱点,勇于否定自我,成为反思型实践家,才能实现专业成长的目标。

(二)双重建构,在个体与群体的互依共生中成长。

1.自我建构,追求个性化的专业成长之道。没有一种普适的发展模式适合于每一位教师,不同年龄、不同职业阶段的教师都会有自己适宜的发展方式,需要根据自己的学识水平、教学能力和发展环境等确定专业发展的重点与方向。有专家指出,与专业研究者的根本区别,在于中小学教师一直生活在教育教学实际的现场,是在现场中感受教育事实,生发教育理念,提升教育智慧。这个“现场”,只有我知我觉,我思我想,才会有个性化的认识与实践。草根式研究永不衰竭的生命活力,正源于它跟教学实践的血脉相连。我们倡导在案例研究与叙事研究中进行专业能力的自我建构。案例研究与叙事研究具有原创性、新颖性,教学细节丰富,教学现场真实可信。这种个性化的基于现场的研究,更容易让女性教师在自己的领地营造独特的教学风景,形成自己的个性化研究成果。

2.同伴互助,在学习共同体中分享智慧。建立学习共同体,共建发展愿景,开展深度交流,有利于分享教育智慧,促进专业发展。我们依托课题研究形成的学习共同体,构成了紧密型的研究团体,采取多种方式鼓励教师互相学习。除了大力倡导备课组、教研组教师之间的合作切磋,我们还组成了跨区县的“姐妹合作组”。“情投意合”的姐妹在放松、和谐的氛围中,结合具体的教学案例,围绕课题进行探讨研究,场面自然而温馨。姐妹合作组让女教师们期待每一场交流聚会,珍惜每一次专业研讨,携手共进。

3.深度学习,教师专业生命的相遇共长。深度学习要求在理解学习的基础上,学习者能够批判性地学习新的知识和思想,并将新的知识与思想融人已有的认知结构中,将众多思想联系起来,将已有的知识迁移到新的情境中。女性教师的专业发展更需要关注批判性思维,关注全面的知识建构,避免专业发展的浅表化、碎片化。我们强调女性教师专业发展过程中“思与诗”的介入。女性教师必须重视理论学习,有独立的思想,其发展才会有质的提高。我们要求女性教师克服专业研究凌乱、肤浅、泛化的通病,帮助她们在强化理性思考的同时,保持诗意、诗性、诗情,在日常教育生活中追求语文的浪漫,展现初中女性语文教师的靓丽风采。

(三)水心毅行,在自信与自觉中自主发展。从不愿发展、被发展到主动发展,这是态度转变的过程,也是发展提速的过程。于漪老师认为,作为一名真正的语文教师,是用生命在歌唱,用生命在实践,学而不厌,诲人不倦。

1.热爱语文教育。母爱如水心温润流转,女性教师专业发展的优势在于“母爱”的天性拥有,在于“童心”的敏锐感受,爱语文,爱儿童。有了热爱相伴,有了水心执教,这样的专业发展才会更显女性魅力。

2.坚定专业自信。女性教师与男性教师相比,常常缺乏自信,甘于平庸,专业发展缺少长远规划。因此,坚定女性语文教师专业发展的信念,引领她们乐于发展自我,才能提升专业发展的品质。在专业发展的道路上,女性教师唯有拥有专业自信,日常的语文教学才会苟日新,日日新。

3.要有专业自觉。这里的自觉不仅是发展行动的自觉,更是专业生命的觉醒。“二胎时代”的来临,女性教师家庭责任更加沉重。要让教师从庸常的工作状态变式为创造性的劳动,不是一件容易的事情。但无论是斯霞、于漪等女性语文教育名家,还是新课程改革以来涌现的窦桂梅、王君等中青年女性语文名师,她们所走过的“光荣的荆棘路”,都能唤醒女性教师的自我醒觉。只有当女性教师们把语文教学当作志业而非职业,以非凡的毅力投身教育,专心教研,锲而不舍,才能在专业发展的道路上不断追求,不断前行。

面对初中语文一线教学的主力军是女性教师的客观现实,我们进行“初中语文女性教师专业发展”课题研究,虽然研究过程困难重重,但我们依然在坚持。一方面,是为了促进女性教师的专业发展,全面提升女性教师的教学能力和专业素养,使其能够担当得起当下的不能承受之重;另一方面,是为了呼吁有关部门关注基础教育男女教师比例失调的现状,因为这是关乎未来基础教育能否和谐发展的大问题。同时,也希望全社会重视初中语文女性教师的特殊价值与作用,使女性教师能够得到应有的关爱,建立和维护女性教师健康成长的平台与通道,让女性教师能够实现人生价值,提升幸福指数。

[本文是全国教育科学“十二五”规划2011年度单位资助教育部规划课题“初中语文女性教师专业发展研究”(课题编号:FHB110183)阶段性成果]
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