浅谈物理课堂中设问的艺术论文

从某种意义上讲,导学也是设问的艺术,设问是导学的重要手段。无论是正问与反问,还是直问与曲问,抑或追问与逆问,都能优化课堂教学过程,使师生处于和谐的信息交流之中。因此,教师把握好时机,设疑善导,就能起到“投石激浪”的作用。同时,也证实了“提出一个问题,
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  从某种意义上讲,导学也是设问的艺术,设问是导学的重要手段。无论是正问与反问,还是直问与曲问,抑或追问与逆问,都能优化课堂教学过程,使师生处于和谐的信息交流之中。因此,教师把握好时机,设疑善导,就能起到“投石激浪”的作用。同时,也证实了“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要”(爱因斯坦语)的这一至理名言。

  一、 以问题开路

  “疑”是探究知识的起点,有“疑”才有“思”;思而不解才有“究”,才有所得。在学习的启动阶段,尤其是在新课导入时,为了激发学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,教师要紧扣学习的课题,针对新旧知识的联系提出问题,设置悬念,启发学生思考,指引求知方向,为导学作好知识准备。

  例如,在学习《动量定理》一节时,教师首先叙述了这样的史实:1960年,一架“子爵”号客机,在美国伊利奥特市上空与一只天鹅相撞,客机立即坠毁,其中17人丧生。1980年,一架英国“鹞式”战斗机在威夫士地区上空与一只秃鹰相撞,飞机坠毁,飞行员跳伞逃生。在同学们的一片惊叹声中,紧接着教师提出疑问:“一只小小的天鹅或秃鹰质量只不过2kg,何以能有如此大的力量撞毁以200m/s的速度高速飞行的飞机呢?带着这样的悬念,同学们急于追根究底,于是产生了跃跃欲试的心态,这样进入学习往往收到事半功倍之效。

  二、 以问题搭桥

  每一节课都是由一系列有逻辑意义的问题构成的。如果能够发掘出学生原有认知结构与新内容之间沟通的渠道,针对这个渠道提出过渡性的问题,以问题搭桥,让学生在教师的诱导下去发现原知识结构中的缺口,并通过积极思维来弥补这个缺口,就形成了整体的知识结构。这就需要教师不仅善于巧妙设疑,同时还要善于导疑、点拨,为学生学习新知识作好铺垫。比如学习“楞次定律”时,学生对“阻碍”含义的理解是掌握楞次定律的关键,由于受习惯思维的干扰,学生往往把“阻碍”理解为“相反”。为此,导学中可设计系列问题,及时点破迷津。

  1.闭合回路中原磁场方向怎样?

  2.闭合回路中原磁场的磁通量怎样变化?

  3.闭合回路中原磁场的磁通量增加时,感生电流产生的磁场方向怎样?减少时又怎样呢?

  通过这些层层深入的问题,巧布疑阵,激活思路,经过讨论、演示,使学生认识到“两磁场方向间具有‘增反减同’的规律”。得出的结论尽管不如教师直接讲解简单省事,但可使学生的学习主动性充分调动起来,提高其分析问题、解决问题的能力。

  三、 以问题深入

  在理解抽象的概念、规律时,教师出示事先设计好的诱导性题目。这些题目既不是演示实验的答案,也不是课本内容的简单重复,而是诱导学生学好本节知识的“引子”,是解释教师演示实验的基础和钥匙。教师从概念的建立和规律的成因出发,为学生设疑,引导学生形成概念,分析现象 ,揭示规律。例如,《牛顿第一定律》这节内容就可根据演示实验设计出由浅入深的系列问题,诱导学生思考 ,得出定律。

  1.力是维持物体运动的原因,这种说法是否正确?举例说明。

  2.给光滑水平面上的小车一个初速度 ,它将如何运动?

  3.牛顿在前人研究成果的基础上,结合自己的研究得出什么结论?

  4.伽利略的理想实验对你有什么启示?

  这几个问题一环扣一环,不仅加深了学生对演示实验的理解,而且可以集中学生的注意力,引发他们积极地进行思维,也活跃了课堂气氛,从而充分地调动了学生的积极性,激发了学生的学习兴趣。

  四、 以问题扩展

  运用知识阶段,教师在充分考虑学生的知识和能力的基础上,提出学习任务,由学生选择(或教师指定)适当的知识和法则来分析和解决问题。最后根据学生的解题情况进行小结 ,使学生领悟到解题的策略。比如对密度的概念,学生知道了“单位体积的某种物质的质量叫做这种物质的密度”,铁、铜和铝的密度分别为7.8×103、8.9×103、2.7×103,单位是kg/m3。教师可以设计下列问题:

  1.同体积的铁块和铝块的质量比是多少?

  2.同质量的铁块和铝块的体积比是多少?

  3.1cm3的铁块与多少cm3的铝块质量相等?

  4.1g质量的铁块与多少质量的铝块体积相等?

  也可以联系生活实际,以问题扩展。如,小鸟站在裸露的高压线上,为什么不会触电?船向前行驶,当我从船尾向上跳起,会不会落入水中?生饺子下到锅的沸水里,为什么先下沉后上浮?这些问题都来源于现实生活,导学中坚持学用结合,这不仅有利于开阔学生知识视野,而且有利于培养学生运用所学知识去解决实际问题的能力。

  五、 以问题贯穿

  学生在一个阶段的学习结束以后,学到的知识往往是零碎的,缺乏系统性,所以有必要对知识进行归纳概括,形成完整的知识结构。归纳时,师生共同整理“双基要点”,先抓住“纲”,再讨论与“纲”有关的“目”,然后“穿线结网”,使学生抓住重点,将所学的知识系统化。

  总之,课堂设问既是一门学问,又是一种教学艺术。导学中不在于“多问”,而在于“善问”、“巧问”,紧紧抓住学生的心理进行设疑、导疑和释疑,充分发挥设问的教学功能。教师设问切忌“是非问”,这种简单的设问没有思考价值,实际上窒息了学生的思维。同时,切忌“满堂问”,不分巨细,处处设疑,琐碎频繁,令人乏味,有害于学生思维能力的锻炼与提高。

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