翻转课堂在初中英语教学中的应用思考

摘 要:翻转课堂的本质是指教师将决定学习的权利交给课堂上 的学生,根据学生学习的需求重新安排英语课堂内外的时 间。翻转课堂所对应的现状表现为学生晚上在家看教学视 频,白天在课上与教师、同学讨论并完成作业,而传统英语 教学模式是教师在讲台上讲课,上完课之后
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  摘 要:翻转课堂的本质是指教师将决定学习的权利交给课堂上 的学生,根据学生学习的需求重新安排英语课堂内外的时 间。翻转课堂所对应的现状表现为学生晚上在家看教学视 频,白天在课上与教师、同学讨论并完成作业,而传统英语 教学模式是教师在讲台上讲课,上完课之后给学生布置课后 作业,然后让学生在家完成作业,由于前者的教学模式与传 统教学模式是完全颠倒过来的,因此,我们将这种课堂教学 模式称为翻转课堂。
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  关键词:初中英语; 翻转课堂
  去年下半年以来,翻转课堂成为一种全新的教学模 式,逐渐在全国各地流行开来,翻转课堂作为一种全新的更 为人性化的教学模式,深受广大一线教师的欢迎。
  一、什么是翻转课堂以及翻转课堂的特点
  1.翻转课堂的概念。翻转课堂是对传统课堂的一种“翻转”和“颠覆” ,传统的初中英语教学,教师在讲 台上挥汗如雨、苦口婆心,但即使教师用尽全身力气努力讲课,学生们也不一定能够全部打起精神,集中注 意力听讲。但是翻转课堂采用了一种完全意想不到的方式,即教师不再掌控着课堂。在翻转课堂模式下,教 师将要讲的内容提前录成影像,上课时直接播放这个视频,播放期间教师安静地与学生一同观看视频。视 频结束后,教师再走上讲台,与学生探讨不懂的知识点,这样一来,教师的讲解就具备了明确的针对性。这 样。学生成为了学习的主体,发挥了学习的主动性。
  2.翻转课堂的特点。翻转课堂的主要特点如下: (1)师生在课堂中的角色互换。传统教学模式的教师犹如在开展一场演讲,与听众缺乏互动,而在翻转 课堂模式下,学生自己来接受课堂教学,教学内容由学生主动汲取,教学效果由学生自主评价,教师一改往 日形象,退居二线成为 “旁观者”。 (2)教学手段与资源发生变化。翻转课堂借助于多媒体教学手段,将课堂的新鲜感和多样化发挥到极 致,采用导学资料、幻灯片、影像视频等新手段为学生打造现代化的直观课堂,节省了板书时间,提高了课 堂效率。(3)学生的学习方式有所不同。学生在以往的英语课堂中常常是埋头记笔记,都顾不上教师讲的知识 点,一心把笔记记到最好,最后这些知识也只是留在了笔记中。翻转课堂模式下,听课不再受时间和空间的 限制,学生可以随时随地进入听课状态,同时与教师的交流与互动更加频繁。
  二、翻转课堂在初中英语教学中的实践运用
  1. 课前教师设计
  课前,教师需要制作15~20分钟左右的微视频。如例。视频内容如下,首先可由一句名言“a friend inneed is a friend in deed.” (译为:患难见真情) 引出课文“Could I ask if you’ve mentioned this to her?”的主题;然后用2~3分钟讲解课文中必记的单词,如separate、treat、whether、patient、lonely等生词的读音、用法和例句;再用3~4分钟讲解文中出现的常考短 语 join in、 no problem、 in silence、 day by day、refuse to、sure of等重点词组的用法及扩展延伸。当学生掌握了生词和重点短语的词义与用法后,可以进行阅读课文。再用3~5分钟时间介绍本文的重点句子“We got separated when we went to different schools lastterm. So could you explain what happened then?”再用2~3分钟讲解本模块需要掌握的语法Whether/if及疑问句引导的宾语从句,最后用剩余的3~4分钟设计在线练习,习题包括词汇、语句、语法、重难点句型等方面的综合检测与训练,以供学生自主学习课文的语言点后自行检测学习效果。在视频中赋予纯正的英语发音,可供学生聆听,并自行模仿语音语调、纠正不良发音。
  2. 课前学生自学
  学生在课前通过教师制作的微视频进行自学。教师在课前准备的微视频短小精悍,融PPT讲解、影视教学、在线自测等教学元素为一体,可以快速集中学生的注意力,激发学习兴趣,刺激探究心理,顺利完成给学生进行知识传递的任务。学生在接到教师传送的微视频后,可以在“独处”的时空里,根据老师的指引,自由掌握学习的内容和学习的进度,可以利用手机、IPAD等移动设备随时随地、反复观看,也可以与他人一起分享,分享后还可以进行在线交流,最后自主地完成接受知识的任务。在观看视频时,当遇到某个难点或疑点时,可以暂停进行思考,或者搜索其它资料进行求解,或者与同学交流,真正做到了自主学习、合作学习和探究学习。
  3.课中师生互动
  学生通过在课前观看微视频完成自主学习后,仍然会存在难以理解的知识点和疑问,教师需及时追踪学生在线自测的反馈情况并收集学生的疑惑,在课堂上进行讲解难点疑惑。释疑解惑后,教师可采取“同侪互助”的方式将学生分成小组,每组选出一位组长以带领组员讨论互动。讨论的内容可围绕本课文的主题“友谊”展开,教师可先鼓励学生用英语自述课文主要内容,再与组员讨论关于“友谊”的相关话题,如“Why do you think friendship is important to you?What does friendship mean to you? Is there the differencebetween friendship and love?”等话题的讨论,既为学生创造了英语听说的语言环境,又在潜移默化中塑造了学生的高尚人格,同时教师在学生讨论与交流中适当给予点拨。在真实课堂互动上,教师一定要抓住口语表达的能力训练,因为这是英语学习的最高境界,这样,基本做到了问题在线下解决,能力在线上提升;既提高了初中学生英语学习的兴趣,又提高了学习效率。在师生“共处”的时空中,通过师生互动和生生互动,问题在最短的时间内得到交流、探讨和解决,能力在最短的时间内得到训练、展示和提升,实现英语教学中提高学生英语综合运用能力的终极目标。
  三、结语
  综上所述,我们可以认识到,翻转课堂教学模式对于初 中英语教学而言有着多方面的积极意义,对于改变目前不容 乐观的教学现状,激发学生的英语学习兴趣,培养学生的综合语言运用能力,提升英语课堂教学的有效性有着积极作 用。我们相信,只要巧妙的使用翻转课堂教学模式,就一定 能够在基础教育的土壤里,浇灌出盛开的英语之花。
  参考文献
  [1]王斌宏.“翻转课堂”在初中英语教学中的应用[J].中学生 英语(学术版).2014(01).
  [2]王素敏,张立新.初中英语学习者对翻转课堂接受度的调查 研究[J]现代教育技术.2014(03).
  [3]范秀丽.试论初中英语“翻转课堂”模式[J].赤峰学院学报 (汉文哲学社会科学版).2013(11).
  [4]朱宏洁,朱!.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育 研究.2013(08).

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