七年级英语教学中学困生心理障碍成因分析论文

1 英语学困生的界定 学困生, 即学习有困难的学生, 通常指那些落后于全班其他同学的学生 (Ambrose, 1998) 。著名心理学家布鲁姆曾指出, 作为教育对象的学生, 不存在智力的悬殊或优劣, 所存在的只是他们对学习内容的理解和掌握时间的快慢。也就是说, 学困生强调的是学习
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  1 英语学困生的界定

  学困生, 即学习有困难的学生, 通常指那些落后于全班其他同学的学生 (Ambrose, 1998) 。著名心理学家布鲁姆曾指出, 作为教育对象的学生, 不存在智力的悬殊或优劣, 所存在的只是他们对学习内容的理解和掌握时间的快慢。也就是说, 学困生强调的是学习困难, 并非一般意义上的“功课差”。

  2 七年级英语学困生的心理障碍成因分析

  2.1 学生自身方面

  第一, 缺乏英语基础和自信心。虽然在我国小学三年级学生开始接触英语, 但是小学英语普遍得不到重视, 且小学英语更多的是听说方面的训练。很多学困生的英语启蒙就很差, 在小学底子就薄, 在写的方面更是差强人意。他们普遍自信心不足, 不敢开口讲英语。到了初中阶段, 随着内容的增多和加深, 他们暴露出的问题也越来越多, 导致自卑心理越来越重, 最终基本停留在英语学习的初级阶段。

  第二, 缺乏学习动机和学习兴趣。“心理学教程”告诉我们, 学习动机作为人类行为动机之一, 是直接推动学生进行学习活动的一种内部动力。要有效地进行长期的有意义的学习, 动机是必不可少的。很多学困生进入中学学习动机不明确, 不能认识到学习英语的重要性, 没有目标, 习惯被老师牵着走。

  第三, 缺乏学习的恒心和意志力。七年级学生的年龄在13~14岁, 刚入中学, 大多还保留着小学生贪玩好动的特点。他们自控力不强, 容易受到周围环境的影响和诱惑, 求知欲低, 意志力薄弱, 缺乏学习的持久性。而英语作为一门外语, 需要大量的听说读写训练。他们碰到大量单词和句子就产生畏惧心理, 不能把学习坚持下去。即使多数学困生曾想过要发奋学习, 但大多只是三分钟热情, 缺乏克服苦难的坚韧意志。或者经过一番努力发现效果不理想, 便逐渐形成知难而退的消极心理。

  第四, 缺乏良好的英语学习习惯和科学方法。相比小学英语而言, 中学英语更加系统, 难度也更大。很多学生进入七年级, 还不能适应中学的教学模式, 还像小学一样学习懒散, 没有养成好的读写习惯。他们上课注意力不集中, 下课不及时预习复习, 口头和笔头作业更是不按要求敷衍了事, 长此以往新旧知识断层, 形成恶性循环, 只能越来越差沦为学困生。

  还有一部分学生没有掌握科学的英语学习方法。他们只会死记硬背, 逐个字母地记单词, 不会用语音、拼读规律和构词法记单词, 常常前背后忘。另外一部分学生学成“哑巴英语”, 从不张口大声朗读、跟读, 因此他们的口语能力很难得到提高。还有部分学困生想提高听力却又不得其法, 他们有时每天花一小时听听力, 却不善于精听记笔记, 因此也很难提高听力水平。随着阅读在英语学习中占的比例越来越大, 学困生由于自身词汇量限制对于长文章常常望而生畏, 再加上缺乏一定的阅读技巧, 他们不仅阅读速度慢而且无法理解文章。这些学习策略的缺失严重影响了学困生的学习效果。

  2.2 外部原因

  第一, 社会环境。

  其一, 社会不良风气。虽然义务教务推行已经进行了很多年, 但随着市场经济不断发展, 仍有不少人推崇“读书无用论”, 有些学生甚至中途辍学, 过早进入社会, 他们拉帮结派, 学困生经不起诱惑无心学习。其二, 沉迷手机网络游戏。当今大环境下, 网络已经普及到了方方面面, 但监管并不到位。很多学生沉迷网络, 尤其是学困生, 他们往往为了逃避老师家长的批评、同学的嘲笑, 在虚拟世界中寻找存在感和刺激。

  第二, 家庭环境。

  其一, 家庭不和, 放任自流。有些学生家长常常在学生面前毫不顾忌地吵架, 甚至打架, 学生没有良好的学习环境和氛围, 内心情感压抑苦闷。还有些家长嗜酒, 或以工作忙为借口, 从不过问孩子的学习, 这些学生长期得不到家长的鼓励和督促, 再加上自身原因, 学习便成了一种负担。其二, 单亲家庭, 留守儿童, 盲目溺爱。有些孩子家庭结构发生变化, 心理承受力弱, 心理负担重。另一部分留守儿童, 长辈过于关心呵护溺爱, 造成孩子任性, 学习上怕吃苦等坏习惯。

  第三, 教学环境。

  其一, 教师方面。受应试教育的影响, 教师片面地追求分数, 不顾学生情况赶教学进度, 导致部分学生掉队。也有部分老师教学方法过于单一, 课堂气氛沉闷, 缺乏感染力, 将英语学习变成机械记忆, 久而久之, 学生学习兴趣锐减甚至放弃英语。还有部分教师对学困生不够耐心, 缺乏理解和关爱, 学困生长期得不到教师的关注也容易产生厌学敌对情绪。其二, 学校方面。学校片面追求升学率, 在评比和常规管理中表现出的“重分数, 轻能力”, 对教师和学生都形成了巨大压力。此外, 学校除了英语课堂, 没有营造英语交流的环境, 学生缺乏学以致用的地方。还有一些班级人数过多, 教师难免顾此失彼, 因此学困生往往成为“弃儿”。

  3 七年级英语学困生的教育转化对策

  第一, 夯实语音和语法基础, 增加信心。学困生之所以成绩差, 词汇和语法是主要障碍。从教多年我体会到:切实培养听说能力是帮助英语学困生提高的关键。因此, 在初一就要重视语音教学, 让学生能尽快自己拼读单词。部分在课堂上跟不上的学生, 下课后教师应加强拼读技巧的辅导和训练。另外, 语法教学从最简单的词法过渡到句法, 结合对话、阅读等帮助学生理解。词汇和语法的障碍一清除, 他们学习就有了信心和动力。

  第二, 帮助学生树立正确的学习目标。英语是学生上高中、上大学的必考科目, 更是上好高中好大学的加分项。此外, 21世纪是一个多元文化碰撞的时代, 不仅仅需要高分精英, 更需要复合应用型人才。通过学习英语这门国际通用语言, 学生可以获得一种思维方式, 可以和其他国家的人交流, 了解不同国家的文化, 不仅丰富了视野, 还打开了眼界。教师应该通过多种途径, 让学生切实体会到无论升学、就业、生活都离不开英语, 从而下决心端正学习态度, 学好英语。这对学生日后的工作、学习乃至生活都有积极意义。

  第三, 改变教学模式, 提高教学水平, 培养兴趣。教师针对学生和不同课型, 采取不同的教学方法, 如TPR、任务型教学、情景交际法和小组合作, 等等。尤其在七年级初始阶段, 单词句子都比较简单, 教师可以积极开展多种多样的活动, 将英文儿歌、小诗、动画片、配音、对话朗读、短剧表演、朗读拼写比赛等引入课堂和课外, 用专业魅力吸引学生, 并最大限度地调动全员参与。让学生真正体验到英语的乐趣, 在学中做, 做中学, 收获快乐, 胜过教师千言万语的教化。

  第四, 提高教育观念, 从心底接纳学困生。教师应不断反思已有的教育理念, 加强对学困生非智力因素的培养, 建立平等的师生对话。在平时的学习和生活中, 教师要积极、主动地多接触学困生。课堂上要多关注他们, 课下与他们成为朋友, 获得信任。转化学困生的工作存在长期性和反复性, 需要教师更多的耐心和爱心。教师要摒弃提高分数的功利思想, 善于发现学困生的闪光点, 从内心深处真正地爱他们, 接受他们的存在。当学困生和其他所有学生一样得到教师发自肺腑的鼓励与期盼, 尊重与爱护时, 他们的转型就指日可待。

  第五, 因材施教, 降低难度, 及时评价反馈。教师应根据不同学困生的发展特点和心理差异, 因材施教, 提出合理的要求, 并降低难度, 让学困生主动参与并能获得学习的成就感。对于他们的每一次得失, 教师要及时给予反馈。从初一开始建立学困生学习档案, 记录他们听、说、读、写的情况, 将形成性评价和终结性评价有机地结合起来, 这样可以有效防止学困生掉队。

  第六, 创设非课堂的英语交流环境。除英语课外, 教师和学校应努力创设英语练习的环境, 增加学生运用英语的地方。如设置英语角, 组织各种英语比赛和游戏, 邀请外教入课堂, 等等。

  第七, 家校合作, 通力督导。学校应和家长密切合作, 在生活和学习中通力帮助学困生消除心理障碍。通过家访、电话及家长会, 让家长多与孩子沟通, 减少学困生与家长的紧张感, 营造温馨和谐的家庭氛围, 优化家庭教育。家长在校外的督导, 如规定玩手机和上网看电视的时间, 会使学校教育如虎添翼。

  第八, 帮助学生掌握正确的学习习惯和方法。教师要教给学困生一定的学习策略, 并辅助他们养成良好的学习习惯, 如课前预习, 课下坚持听说读写结合等。通过拼读规律、联想记忆法、情景记忆法、联系上下文, 等等, 学会对所学内容进行整理和归纳, 查漏补缺, 最终形成适合自己的学习方法。只有掌握窍门, 学困生才能学得轻松, 才能从机械记忆中摆脱出来, 转化成一名真正的英语学习者。

  4 结语

  总之, 学困生的心理障碍有内因和外因, 即学生自身、家庭环境和社会环境三方共同导致。因此, 转化学困生是一项长期而艰巨的任务, 教师要从七年级做起, 不断发现与探索, 反思与实践, 把转化策略集中在学习动机的激发、学习能力的提高和家校合作这三方面, 为学生的身心发展和提高教育质量作出积极贡献。

  参考文献

  [1] 田宏梅.英语学困生心理障碍的成因及对策研究课题研究报告[R].古阳:古丈县古阳中学, 2017.

  [2]王静.初中生英语口语学习障碍及对策的研究[J].校园英语, 2017, (06) :192.

  [3]万宪.提高高中英语课堂教学效率策略之如何转变英语学困生[J].校园英语, 2018, (01) :97-99.

  [4]贾冠杰.外语教育心理学[M].桂林:广西教育出版社, 1996.

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