情境式板书在九年级英语阅读课教学中的应用论文

摘要: 针对当前初中生语篇意识和阅读基础薄弱的问题, 结合新版人教版Go for it!九年级教材, 提出三种情境式板书在阅读课中的应用, 探讨相关的设计理念及其课堂教学的方法和后续提升方法。指出情景式板书的运用能有效引导学生复述、转述及笔述文章内容, 内化语言结构,
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  摘要:针对当前初中生语篇意识和阅读基础薄弱的问题, 结合新版人教版Go for it!九年级教材, 提出三种情境式板书在阅读课中的应用, 探讨相关的设计理念及其课堂教学的方法和后续提升方法。指出情景式板书的运用能有效引导学生复述、转述及笔述文章内容, 内化语言结构, 并自主搭建语言输出平台, 逐步提升语篇能力。

  关键词:情境式板书; 阅读; 语篇输出;

  引言

  随着新课程改革的不断深入, 初中英语教师的教学观念、教学方法以及所使用的教学技术等方面都发生了深刻的变化。尤其是多媒体教学的普遍使用, 大大活跃了课堂气氛。在热闹的课堂氛围中, 传统的板书似乎失去了以往的生命力。然而, 反观英语课堂教学不难发现, 缺少了板书这个语言输入平台, 阅读课教学效果大打折扣。因此, 笔者将以此为切入点, 结合新版人教版Go for it!九年级教材, 谈情境式板书在阅读课中的应用。

  一、情境式板书运用于阅读课的现实基础

  (一) 教学形势

  《英语课程标准》 (2011年版) 对初中学生的阅读做出了明确的要求, 即能通过阅读策略获取信息, 找出文章主题, 体会句子间的逻辑关系 (教育部2011) 。《2016年浙江省初中毕业生学业考试说明》 (浙江省教育厅教研室2015) 也将初中生“读”的基本能力定义为能理解段落中句子之间的逻辑关系, 能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息, 根据上下文和构词法推断、理解生词的含义, 找出文章的主题, 理解故事情节等。纵观近年来中考改革中将单项选择题用语法填空题取代, 也从侧面表明了语篇的重要性。由此可见, 阅读课作为英语教学中最具情境式的课型, 已经将语篇能力的要求提升到了重要的位置。

  (二) 教材研读

  笔者所在学校的英语教材为新版人教版Go for it!教材, 于2012年9月投入使用。该教材以话题为依托, 编排梯度合理, 循序渐进。对比新老教材明显发现, 新版教材在注重培养学生各方面语言基础能力的同时, 对阅读教学及学生语篇能力的培养更为重视。新版教材不仅在听说课中加入语篇功能较强的2d role play the conversation部分, Grammar Focus和Self Check中穿插以语篇形式出现的阅读练习, 并由Section A的3a和Section B的2b部分撑起了单元的阅读框架, 话题性更强, 题材更广泛, 语句更优美, 非常适于创设各类话题, 让学生根据基础话题开展语言输出, 为其搭建自主语言输出平台打好基础。所谓“得阅读者得天下”, 诚然, 落实契合学生的高效阅读课堂, 并逐渐提升学生的语篇及输出能力, 已成为九年级英语教学的重要任务之一。

  (三) 教学现状

  阅读课是初中英语学习中重要的语篇能力培养平台。但在阅读课上, 语篇意识往往被忽视, 有的教师只重视词汇和语法, 将词汇、语法与阅读语篇孤立开来, 在课堂教学中仍以一问一答的教学为主;还有的教师一味追求进度和成绩, 落实所谓的重点, 忽略学生在学习中的语篇输入。同时, 随着近年来新型教育手段和工具的使用, 很多教师依赖多媒体设备辅助教学, 忽视了板书的重要性。在阅读课上, 教师在板书上呈现的只有重点句型和单词。这些句型和单词之间鲜有逻辑和思维上的联系, 不足以搭建一个支撑语篇输出的框架, 学生自然也无法得到成段语篇输出的练习机会。

  二、阅读课情境式板书模型的构建

  板书设计是教师在教学过程中运用文字符号、绘图、列表等手段, 有效提高教学质量的一种行为。板书设计与教材话题紧密相连, 话题的改变会带来板书的框架形式和内容上的改变。依托话题合理设计板书, 能够激发学生的思维能力。普通板书往往把重心倾向于重点词汇和句型上, 情境式板书与普通板书的区别在于, 情境式板书并不呈现孤立的词和句, 而是呈现互相有思维联系的词句。情境式板书随着课堂的推进, 逐步呈现出文本内容的一些关键点 (并不只包含了重点词句) 。通过情境式板书所呈现的点, 学生能连点成线, 连线成面, 充分利用记忆、阅读、思维的规律落实整堂课的文本内容, 并且以此为框架进行复述、转述以及笔述, 形成一定的语篇思维能力, 提高语言输出能力。笔者结合自身英语教学实践, 认为以下三种情境式板书形式可有效运用于阅读课教学。

  (一) 提纲式板书

  在教学中, 教师通过对文本的研读, 依据文本的主要线索概括整体结构。学生通过对问题提纲进行自主学习, 能较容易地掌握教学内容, 理清语篇脉络, 了解文章。

  (二) 表格式板书

  在教学中, 教师通过表格将文本内容之间的逻辑列出, 并用文字归纳出栏目中所填写的内容。随着课堂的推进以及问题的设置, 学生能够逐步完成表格内容。此类板书能利用表格的纵横交叉结构体现各部分内容之间的逻辑关系, 有利于学生探究新知。

  (三) 思维导图式板书

  在教学中, 教师可以通过一些递进式的情境, 创设思维导图式板书。该样式的板书清晰明了, 学生可以跟随思维导图梳理文章内容, 构建写作框架, 发展思维能力。

  三、情境式板书在阅读课教学中的具体应用

  情境式板书作为阅读课堂的语言输入平台, 旨在引导学生提炼文本内容, 构建语言框架, 逐步内化语言结构。同时, 在板书的引导下, 学生以基础话题为依托, 搭建语言输出的平台, 把握阅读课堂重点, 理清思路, 为口头表达及书面表达积累语言知识, 逐步提升语篇和语用能力。

  (一) 常规阅读课的复述

  在常规阅读课中, 教师可以根据文本内容, 提炼文章框架, 找出关键词, 创设关于语篇的情境式板书。学生能在板书的指导下, 对所学语篇进行复述, 强化对语篇的理解, 积累语言素材。

  【教学实例一】

  九年级Unit 2 Section A Full Moon, Full Feelings

  这是一堂以中国传统文化及民间故事为背景的常规阅读课, 主要探讨人们庆祝节日的传统活动, 激发学生对传统文化的兴趣。这篇文章篇幅适中, 非常适合学生复述故事, 强化口头输出, 有利于积累与单元写作相契合的素材。在设计板书时, 笔者采用了思维导图式板书模式 (见图1) 。

  在本堂阅读课教学中, 笔者在Pre-reading环节引出中秋节的话题, 给学生提供了一定的话题情境, 抛出问题:“When is the Mid-Autumn Festival?”, 引导学生初步思考他们所知道的关于中秋节的知识, 初步创设板书的关键词:the Middle Autumn Festival, time, celebrations, folk story (如图1中黑体字所示) , 鼓励学生开口说英语。随后, 笔者通过While-reading的skimming, 由问题“How do people celebrate the Mid-Autumn Festival”以及“What story is the reading about?”逐步构建板书框架的雏形。继而, 笔者根据Scanning for details的问题设置展开追问, 补充文本细节关键词。最后, 笔者完善板书 (如图中画线部分内容所示) , 帮助学生更好地梳理文本, 理清思路。有了这些语言的铺垫, 学生在Post-reading环节的文章复述时, 就能够根据板书有效地整理思维, 顺利地复述中秋节的传统习俗及意义。

  (二) 新型阅读课的转述

  九年级教材的阅读文本选材广泛, 在常规课例的基础上, 增加了对话、诗歌、演讲类的阅读素材。教师可以根据对话材料提炼对话内容, 将对话转成陈述性的情境式板书。学生通过对教师板书的观察, 将对话转化为语篇。

  【教学实例二】

  九年级Unit 7 Section A Mom knows the Best

  本堂课的题材内容较新, 是一篇用第一人称叙述, 以契合单元主题的并渗透母爱的感人的诗歌, 学生在阅读时可以感受语篇的优美语句。因此, 笔者以时间为线索, 创设表格式的板书, 要求学生提取信息。学生在提取信息的同时, 结合所学的语言和结构进行口头转述 (见表1) 。

  表1:表格式板书Age Mom’s Behavior My Behavior seven said no...talked back nine said it would give...shouted back a teen said“be back by...”talked back an adult think back to...regret...Mom knows the best!She loves her kid the most!表1 (续) 下载原表

  表1:表格式板书Age Mom’s Behavior My Behavior seven said no...talked back nine said it would give...shouted back a teen said“be back by...”talked back an adult think back to...regret...Mom knows the best!She loves her kid the most!表1 (续)

  笔者通过课堂话题情境创设, 引导学生找出文章线索。学生以此为基础展开细读, 逐渐在读中找出母子的举动, 呈现表格式板书 (黑体字部分为第一层面) , 梳理诗歌结构, 落实重点词汇和句型。与此同时, 笔者利用“家规”这一话题, 结合本单元所学的被动语态以及学生的自身情况, 展开追问“Do you think the writer should be allowed to...?Why?”或者“Are you allowed to...?”或“Do you think the mother is right or not?”等, 并适当在板书上加以呈现, 为学生语言输出做准备。有了这些铺垫, 学生可以根据板书转述诗歌。结合诗歌的特点, 笔者鼓励学生转述时注意语气和神情, 要求学生向大家讲述一个平凡却又伟大的母爱的故事, 提升学生的口头表达和即时思维能力。在转述的同时, 笔者引导学生加入连接词, 使连接更自然通顺。另外, 笔者根据本班学情设置了一个关于generation gap的讨论, 鼓励尖子生在转述文章内容时加入自己的观点, 形成自己的小语篇。以下是笔者班上的一位学生的转述内容 (黑体字部分为学生转述时的思维发散) 。

  When the writer was a tiny baby rying all night, her mom sang to her and stayed by her side...After she grew up, she expected to be independent.So she learned to talk back.When she was seven coughing badly, ...

  In my opinion, the writer’s mother is great.She loves her kid most and she knows her best!As teenagers, we should listen to our parents and be a good child.But sometimes we should be allowed to make our own choices because we are old enough.The most important is that we should try to understand and communicate with our parents.For us, they wanted only the best!

  (三) 以读促写式笔述

  阅读课的另一功能是在读的基础上促进写的落实, 在“读”中“学”, 在“学”中“写”, 即以读促写。书面表述是一些学生英语学习的“拦路虎”, 学生往往在面对一个话题时感到无从下手。从上文所举的两个例子可以看出, 这些话题经过再次加工, 均可转化成书面写作, 落实到笔头上, 提高学生的语篇输出能力。的确, 有了阅读课的语篇基础, 在这种情况下创设情境式板书, 学生可以根据情境式板书搭建思路框架, 从而内化语言知识, 达成“语言输入—加工—输出”的目的。

  【教学实例三】

  九年级Unit 6 When was it invented?

  本单元话题是Unit 5 What’s the shirt made of?的延伸和拓展, 涉及的内容既有第五单元的知识, 又有Role play课例“拉链的发明”、小阅读“茶的发明”、大阅读“篮球的发明”, 易于激发学生的学习兴趣。学生有了这些阅读基础, 在进行本单元的以读促写笔述时就会容易得多。笔者运用提纲式板书, 引导学生进行思维发散, 搭建思路框架, 输出语言 (见图2) 。

  在对本单元的话题进行以读促写笔述时, 笔者首先抛出学生感兴趣的话题“What do you think is the most important invention in the world?”, 引发学生讨论, 使学生进行发散思维, 并在黑板上构建第一层板书关键词invention。然后, 笔者引导学生根据本单元阅读课的思维框架进行“头脑风暴”, 并补充话题, 引出第二层板书关键词when, where, how, why, what。接着, 笔者要求学生完善问题, 即关键词可能代表的具体问题, 补充信息, 写下句子, 用自己的能力搭建出主体框架 (body) , 即第三层板书。最后, 笔者结合综合语篇的要求, 引导学生设计beginning和ending (如图2所示文本框部分) , 并运用此提纲整理语篇思维, 落实书面表述, 真正达成阅读课以读促写的要求。

  四、阅读课情境式板书的应用提升

  在学生对文本进行一段时间的复述、转述以及笔述后, 教师可以在此基础上进行提升, 试着调整板书, 让学生根据板书的基本框架回忆整篇文本;根据新的教材内容, 设计语篇结构框架, 由易到难, 从文章结构、细节及补充拓展等方面要求学生内化语言结构, 提升其语言运用能力。

  有了课内语篇阅读基础, 教师可发挥情境式板书的提升功能, 给学生一些文本, 请学生自主归纳文本的框架, 并要求学生尝试列出类似情境式板书的提纲、表格或思维导图等, 以此帮助学生深化对文本的理解, 增强其理解文本、处理信息的能力, 帮助学生搭建语言输出的平台。

  结束语

  实践证明, 情境式板书在英语的阅读教学中是切实可行并且颇具成效的, 有助于教师培养学生的语篇意识, 使学生关注教材的文本内容, 深入研读教材。将情景式板书更好地应用于听说课、语法课、写作课以及中考复习课中, 能够使学生爱上阅读、善于阅读, 并逐步提升语篇理解能力, 为他们今后的英语学习打下坚实的基础。

  参考文献

  []教育部.2011.英语课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社.

  浙江省教育厅教研室.2016.2016年浙江省初中毕业生升学考试说明[S].杭州:浙江摄影出版社.

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