化工高职高专实用英语课程初探教育论文

[摘要]高职教育的课程目标要突出“职业性、实践性和应用性”。作为化工类高职高专公共基础课的《实用英语》课程,不能独立于学生所学专业而抽象设置,而应该与专业密切结合,为岗位应用服务。文章试图就化工类高职院校的《实用英语》课程教学模式作一简单探讨。 [关键词]
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  [摘要]高职教育的课程目标要突出“职业性、实践性和应用性”。作为化工类高职高专公共基础课的《实用英语》课程,不能独立于学生所学专业而抽象设置,而应该与专业密切结合,为岗位应用服务。文章试图就化工类高职院校的《实用英语》课程教学模式作一简单探讨。

  [关键词]高职 《实用英语》 模块式教学

  一、前言

  1.课程性质。《实用英语》课程是高职院校各非英语专业必修的一门公共基础课程,是强化学生英语语言技能的一门课程。

  2.课程地位和作用。作为化工高职高专公共基础课的《实用英语》课程,不能独立于学生所学专业而抽象设置,而应该与专业密切结合,为岗位应用服务。使实用英语课程更好的为专业人才培养服务,为专业英语的开设奠定基础。

  3.设计思想。根据教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定了高职高专教育英语课程的教学要求是“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时,重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。本课程教学设计以先进的教学理念为指导,以高等职业教育培养学生的应用能力为重点,并围绕职业岗位实际需要,突出英语教育的实用性,职业性,任务性和自主学习性。“任务教学法”和“学生为主体的模块教育模式”在课程教学中贯穿始终。

  为此,将日常生活情景分解为若干模块,课堂教学均围绕这些模块展开。设计学习模块重视总体语言教学规律和学生接收语言的规律,按照从基础到到综合,从易到难设计。充分满足高职学生对知识、能力、素质的需求。

  二、课程目标

  1.总体目标。高职教育的课程目标要突出“职业性、实践性和应用性”。其原则是“实用为主、够用为度、应用为目的”。在教学中坚持“学一点、会一点、用一点”和边学边用、学用结合。提高他们的英语基本应用能力,满足专业英语的开设的需要,满足学生的综合能力需要。

  2.具体目标。(1)知识目标:①了解跨文化交际知识和背景。②掌握基本词汇、短语、语法。③了解化工专业目标岗位群业务工作中常用的专业词汇、短语、常用表达。(2)能力目标:①日常交际能力。②借助工具书阅读能力。③实用文体写作能力。④化工类产品说明书,机器操作使用说明,化工领域最新发展的相关资料的翻译阅读能力。(3)素质目标:①树立诚实守信、稳重踏实的职业道德观念。②养成爱岗敬业、不断进取的工作作风。③培养创新意识和团队合作意识。获取新知识、新技能的自主学习能力。

  三、课程内容与要求

  以培养学生英语实用能力为主线,构建“125”教学内容体系。即“一条主线”、“两大实用体系”、“五大基本技能”。

  1.以培养学生英语实用能力为主线

  职业教育是以服务为宗旨,以就业为导向。高职英语教学必须走“以实用为主,够用为度”的实用英语教学改革的道路。因此,整个课程的教学内容是以培养学生英语实用能力为主线进行设计。

  2.使学生掌握两大实用体系

  一是英语的基础实用知识体系,包括《高职高专教育英语教学基本要求》中的基本词汇量、短语、语法的要求,阅读、写作、翻译技巧的掌握等,尤其是在学生目标岗位群可能会经常使用的实用型英语基础知识和技巧;二是英语的岗位实用知识体系,包括化工专业目标岗位群业务工作中常用的专业词汇、短语、常用表达法等岗位实用知识。

  3.培养学生五大基本技能

  即听、说、读、写、译的能力。英语是一种技能型课程,知识的获得和技能的掌握必须有学习者本身的积极参与才能实现。本课程的重点要放在学生五大基本技能的获取过程上。每个单元的每个环节都与培养这五大基本技能密切相关。这部分是本课程的主体和重心。

  四、实施方法

  1.教学方法。教学过程中,主要采取的教学方法分别为:任务驱动教学法,情景教学法,交际教学法,角色扮演法,对比教学法,分组讨论式教学法,师生角色互换法等。

  2.教学手段。(1)注重现代化教学手段的应用,课程应在多媒体语音室进行,运用计算机、录音机、投影仪等设备,任课教师要具有开发、熟练地制作和使用多媒体教学课件,运用立体化(纸质、声音、视频、影像等)教学方式以及其它计算机辅助英语教学手段的资格和能力。(2)积极利用互联网资源,使教学内容从单一化向多元化转变;注重课内外结合,拓展学生的积极面,加强对于他们能力的培养。

  3.考核方式。科学的评价对教学起着导向作用,能为教学改革和语言学习提供积极的反馈,是提高教学质量和培养合格人才的保证。避免过去的一张试卷定成绩的做法,实行综合考核学生的学习效果。(1)采用阶段评价,过程性评价相结合。(2)关注评价的多元性,结合课堂任务完成情况,课堂提问、学生作业、平时测验、综合评价学生成绩。(3)对在学习和应用上有创新的学生应予特别鼓励,全面综合评价学生能力。(4)考核知识点与技能点全面开放,以学习情境带动知识点的学习。

  参考文献:

  [1]孙玉明.“任务驱动”教学法探讨与实践[J].湖南科技学院学报,2005,(06).

  [2]徐国庆.项目课程开发的核心技术[J].职教论坛,2005,(21).

  [3]章振周,唐成棉.职业教育任务驱动课程模式的建构[J].职教论坛,2007,(08).

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