中学英语教学中学生主体地位体现策略教育论文

【摘 要】英语新课程标准的基本理念是以学生发展为本,因此在实施素质教育的英语课堂教学中,要不断优化课堂教学方法,精心设计情景,激发学生的学习兴趣和动机,使学生产生疑而未解,又欲解之的强烈愿望,进而转化为一种对英语知识的渴求,从而调动学生英语学习的积极
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  【摘 要】英语新课程标准的基本理念是以学生发展为本,因此在实施素质教育的英语课堂教学中,要不断优化课堂教学方法,精心设计情景,激发学生的学习兴趣和动机,使学生产生疑而未解,又欲解之的强烈愿望,进而转化为一种对英语知识的渴求,从而调动学生英语学习的积极性和主动性,达到提高课堂教学质量的目的。

  【关键词】主体 情景 关系 合作

  我们知道成功的教学都必须有学生积极的参与,只有教师的教是远远不够的,只有学生主动的学,有兴致地学,才能取得教学的成功。英语新课程标准规定了学生的学习目标的达成度,从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度对学生的学习进行表述,强调英语教学中学生的主体地位必须得到重视。

  一、和谐人际关系建立中学生主体地位的体现

  初中英语教学中,我们会经常发现这样的情况,课堂上,我们教师精心设计了语言交际的模拟情境,组织学生进行对话操练,但总有学生羞于开口。在这种情况下,我们免不了感叹,这究竟怎么了,让学生说,学生不说,时间倒是浪费了不少。的确,已经有越来越多的教师认识到学生主体地位的重要性,在课堂上,他们努力为学生创造说和练的机会,模拟各种情境,力图使学生在活动中掌握知识,但苦恼的是:学生不参与!其实,课堂情境仅仅靠模拟是不够的,它毕竟是在课堂中,所以最重要的是能让学生在课堂上自由自在地表现自己,要做到这一点,教师必须从心理上分析学生的愿望,帮助学生克服心理障碍,建立起一种协调、和谐、互补的师生关系,并特别注重情感策略在英语教学中的突出与运用,以实现师生间和谐的人际关系。那么英语教学中,我们应该如何构建合理的情感教学策略呢?诚然,情感的培养过程是一个从抽象到具体,从泛泛而谈到细致入微的渐进过程,可以说从情感策略的构建到情感策略的运用涉及到多方面的因素,而其中最重要的因素是教学中融洽和谐的师生关系。英语教学活动是教师和学生的双边活动,教师只是英语教学活动的组织者、指导者,学生才是这一活动的主体。学生对学科的情感常取决于对任课教师的喜好。设想如果英语教师在课堂上笑容可掬,亲切和蔼,对全班每个学生都一视同仁,抱着积极、热情、信任的态度;在课间,尽量创造条件,与学生进行接触,如与学生谈心;当学生在英语学习中遇到困难时,教师耐心地帮助他们分析原因,找到解决困难的方法,而不是指责批评,这样不管在课堂内外,还是学习生活中,都让学生从英语教师那里感受到真诚的关怀和热爱,积极的期待和希望,他们就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验,从而从内心升腾起对教师的信任和爱戴,由喜欢英语老师而喜欢他所教的英语,从而乐于接受教师的教诲,并努力将教诲

  转为行为,实现教师的期望。

  二、丰富教学情景创设中学生主体地位的体现

  英语教学中,要充分体现学生的主体地位,我们教师要通过多种途径,从学生的心理特点出发,让学生动起来,让课堂活起来,要努力创造教学情景,为学生提供自主学习和相互交流的机会,让学生将学习兴趣转化为内在的动力,学好英语。教学中教师要努力使教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程。通过创设各种合作学习的活动,使师生、生生互动,相互沟通,相互影响。英语教学中情景的创设的前提是学生多练。如果说精讲体现教师课堂中的主导作用,那么多练正是学生主体作用的集中体现。英语课堂中,练的最好形式就是交际。英语教学中,我们应该崇尚这样的理念:Tell me,I forget;Show me,I remember;Involve me,I understand.由此可见,如果我们教师喋喋不休的讲解只能给学生带来疲劳,只有让同学们动起来,浸泡在一定的情景当中,主体体现也就成为现实。英语教学中,学生主体地位的体现方式是多样的。例如,开展英语游戏。游戏是深受学生欢迎的活动,把游戏广泛应用于英语教学,不仅为学生提供引人入胜的练习形式,还能满足学生旺盛的学习欲望。在游戏中,学生可以放松大胆地展示自我,体验成功的快乐;进行角色表演。有一部分学生由于基础较差,如果教师大量用英语组织课堂教学,也许会增加他们的听课难度。因此,教学中,我们要紧抓学生的英语朗读,从领读、齐读到分角色朗读,而且要更多地尝试分角色朗读。这种方法,难度不高,但可以最大限度调动学生们说英语的热情;开展自编对话。学习语言的最终目的是理解和运用。如果说朗读对话、课文是一种信息输入过程,那么创设情景,组织同学运用已学句型、语言点自编对话就是一个输出过程。它需要学生把所学信息通过大脑进行加工处理,并发挥自己的想象力创造力, 编出合情合理的交际对话。

  三、合作学习方法运用中学生主体地位的体现

  英语新课程理念下开展合作学习,相互交流是体现学生主体地位的重要手段,英语教学中我们要注意科学划分合作小组,发挥合作互动学习的优越性,注意面向全体学生,注重合作互动学习的整体性,注意提高合作互动学习的趣味性,注意创设活动情境,激发合作学习的创造性,采用多种评价手段,发挥评价在合作互动学习中的作用。诚然,英语教学论也认为合作学习作为一种教学策略,当学习主体性在其中得以发挥时,学生都能从中受益。可见英语教学中合作学习策略的运用是十分必要的。我们也认为,英语作为一门语言,学习中少不了要与别人交流,以便在使用中学习语言。因此,教学中教师可以根据需要把班上的学生分为二人一组、四人一组等形式多样的英语学习小组,学习小组在课堂中相互合作,在课外也可以开展丰富多彩的活动。这样学生把英语学习不只当作课内的任务,而是把课内外的活动变成一种学习的整体工作。当然英语学习小组活动要有目的、要在教师的指导下进行,要让学生在小组中共同学习,在小组学习的过程中体现充满交流和协作,实现伙伴们之间互相启发、互相帮助,各自又都获得很多的实践机会,这样的小组学习才能有效地保证课内外教学有序地进行。英语教学中学习小组应按邻近座位组成,开始时,每组指定能力较强的同学负责组织学习,然后在小组学习中,他们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述所学内容、研究并讨论疑难问题,还可以鼓励小组成员间相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。还可在小组复习之后,以小组为单位由大家命题进行各种考试。同时,英语教学中我们要根据教学目的、教学内容、教学形式,在充分发挥各种分组合作学习的优越性基础上,创新教学模式,并且注意在合作互动学习过程中,充分利用多种形式面向全体学生,既要让尖子生更尖,也决不放弃任何一个学困生。教学实践表明合作学习能够充分地发挥学生的学习能动性,发展自我反馈、自我评价的技能,逐步学会学习。

  四、结束语

  英语教学中,体现学生主体地位,我们教师应该在理论和实践两个方面不断提高自我,并恰当引导和启发学生,使学生产生浓厚的英语学习情趣,养成良好的学习习惯,从而达到积极参与,提高自身素质的目的。

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