全人教育在高职英语教育中的现实化分析论文

一、引言 高职英语教育是大学教育的重要构成部分。然而高职院校英语教育现状严峻,只能靠英语等级考试来维持。不少高职英语教师表示在教学中无论是普通高中毕业生还是技校毕业生的英语语言基础薄弱,听说等英语应用能力差,缺乏英语学习的兴趣,教学过程很难互动,自主
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  一、引言

  高职英语教育是大学教育的重要构成部分。然而高职院校英语教育现状严峻,只能靠英语等级考试来维持。不少高职英语教师表示在教学中无论是普通高中毕业生还是技校毕业生的英语语言基础薄弱,听说等英语应用能力差,缺乏英语学习的兴趣,教学过程很难互动,自主学习能力差。许多高职学生反映,在高职期间的英语学习中,没学到什么有用的东西,不少大学生纷纷表示后悔读大学。长期的大班英语教学总是以教师为中心,注重传统的语言基本知识授课和基本技能训练;学生缺乏思考和解决实际问题的思维素质和语言能力;学生很难找到学习英语的真正快乐体验,没有受到英美文化熏陶或进行思辨或创新思维培养。基于堪忧的高职英语教育现状,本文提出应将把全人教育思想与我国高职院校的英语教学结合起来,不仅仅传授知识和培训技能,还要使学生们自主学习、终身学习和全面发展的培养人、发展人、提高人的综合素质。

  二、全人教育思想的基本主张

  全人教育思想最早可以追溯到古希腊亚里士多德的自由教育思想。亚里士多德提出所有学生本身蕴含着其力图表现出来的潜能,而开发学生自身的潜能,使其成为最易于成就的人,这就是教育的本质。亚里士多德的自由教育思想的提出,标志着西方教育的一个重要思想传统的形成。1970年代以来,在西方特别是北美地区延承了人本主义的教育理念,美国的隆米勒、加拿大的约翰米勒、英国的赫尔等代表人物纷纷提出“以人的全面发展”来连结和转化人。全人教育的研究主要包括了进步主义、人本教育、开放教育、全脑开发教育、体制外教育、协同教育、地球学教育等教育思想。全人教育思想的内涵包罗万象,本文探析全人教育思想的几点基本主张:第一,强调学生能力和潜力的全面开发,关注学生潜力的全面发展,注重学生内在精神,特别是智力、创造力、想象力、审美、情感等精神潜能,侧重自身人生价值和意义实现。教育本身不仅仅是知识的传授和技能的培养,更要实现人类情感与人格的全面发展,体现人的精神与物质的统一。第二,全人教育思想关注人生体验,而非狭隘的职业技能;全人思想强调人的成长和发现,是开阔视野、探索世界、感悟人生、寻求真理、发明创造。这种开阔的教育视野远远超乎了传统的教材撰写、教学环节设计、课程设置和考试标准答案。第三,全人教育思想强调人不仅能够继承传播现有文化,更应该对自身所处的文化、道德、政治等环境因素有独立思考和辨别能力,从而来改造和创造人类文化和文明。我们不仅仅能够传承传统文化,也能接着引领流行文化,更能创造全新文化。第四,全人教育思想强调与人文精神的融合和培养。抛开偏重工具型知识、忽视人文课程的实用课程设计的弊端,它主张在教育中多些人文精神,在校园中少些急功近利的氛围,给学生多些人文关怀,让学生对周围事物多些关心与思考,培养学生正确的世界观,用人文精神来实现全人发展的教育目标。第五,全人教育思想注重关系概念,寻求个体之间的联系、生命的意义,特别鼓励个体生命价值实现,强调个体之间交往和跨文化交流。学生与学生之间的关系和师生关系应该是平等自由、真诚和谐、互助互学的关系,校园里面应该建立起一种开放平等的学习群体。全人教育思想强调教育的本质为了促进个体的全面发展,使其潜能能够自由全面、平衡和谐、终身持续的发展;它所信仰和追求的是人的、人生的、人类社会所能允许达到的最佳境界和最佳状态。

  三、高职英语教育中全人教育的实现

  传统的高职英语教学注重按照英语考试级别来传授英语的基本语言知识、应试技巧和专业英语,却忽略了如何教育学生通过学习英语来促进全人成长这个最重要的问题。学生们确实学到的只是一些英语基础知识、专业英语术语和应试技能,;这些技巧更多的是如何应付学校课程和考试,却无用于今后的学习和生活。为了走出这样的英语学习困境,本文从以下几个教育层面着手来让促成全人教育在高职英语教育中的现实化。

  (一)正确处理好职业教育与通识教育的关系

  高职院校旨在为学生提高高等职业教育。职业教育着眼培养某一职业领域所需要人才的教育,为学生培养一种就业资格、职业技能和职业道德。因此,从所学专业与所从事职业的关系出发,学生必须学好专业教育。通识教育也是所有高职院校大学生都必须接受的非专业教育。通识教育是旨在培养大学生积极参与各种社会活动、培养大学生社会责任感、实现人的全面发展。从内容上来讲,它是一种有关非职业、广博的、非功利性的基本认识和涵养的教育。在处理职业教育与通识教育二者时,应从广博和业精两原则来协调通识教育和职业教育,促进实现全人教育。

  (二)重视大学英语教师

  高职院校的英语教育是具有工具性、人文性和素质教育的课程。我们的当前很多大学英语教师还处在“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”。因此,用全人教育来培养人才要求必须重视和改变大学英语教师的新角色,必须提高大学英语教师的课堂管理能力、跨文化跨语言交流能力、中国语言文化修养、语言测试能力、和现代多媒体技术运用能力等综合能力,这样才能出色的组织和设计教学环节;在教学过程中积极发挥教师以学生为中心、启发和引导学生的作用,师生相互学习和尊重。在大学英语教师团队建设中,应该发挥集体智慧和团队合作意识,集体备课、互相听课、专题讨论、讲座学习。

  (三)完善课程设置

  课程教学目标分为知识、技能和态度。传统教学上课程重视知识甚于技能,重视技能甚于态度。然而在现实生活和实际职场中重点恰好相反:态度甚于技能,技能甚于知识。拥有美好的生活和有意义的职业的关键在于积极的态度(例如责任感、节约、尊重、忍耐等)。技能(例如交流、自主学习及解决问题的技能)也很重要。如今,专业知识可以很便捷地从网络(例如万能的百度)或书本获取,知识储备和知识提取变得不那么重要了。因此,用全人教育来培养人才要求完善课程,开展英语文化选修课,开拓学生视野,让学生选修社会政治经济分析、本土或外国历史文化、道德理性等方面,例如《孙子兵法》、《现代欧美社会与文化》等。英语人文选修课程的设置,对于实现“全人教育”具有重要的意义。

  (四)改变标准考试模式,培养学生的批评性思维能力

  在中国英语考试的目的是为了淘汰一部分学生和让其他学生过关。英语考试大多是一些呆板的考试,选择题多,开放性的问题少,很少让学生用英语来进行思考问题,更不用谈培养学生的批判性和创造性思维能力了。改卷老师按照标准答案来评改试卷。中国的英语教育深受应试教育的影响,学生缺乏综合应用英语语言的能力,自身创造性和批判性思维能力低。在西方,英语考试通常是开卷的,考试目的是为了让学生扩大自身阅读量,开阔视野和发现自身存在的不足来查漏补缺。因此,我们可以改变英语考试模式,将形成性评价和终结性评价结合起来,从运动的观点来促进全人教育在英语考试的实现。(五)开发高职英语新教材高职英语教育有其自身特色,其教材开发编写变得尤其重要,教材改写应体现全人教育的理念。开发高职英语教材从高职学生年龄、语言基础、心理和学习特点能力来编写和改革,激发学生学习的兴趣和求知欲,体现教材的差异性,让学生摆脱英语可学可不学的状态。高职英语教材编写内容应涵盖职场应用、日常交际以及经济、文化、历史等深层次主题;同时,教材还需增加有关中国文化、经济等内容,避免英美文化过度倾向和中国国情失语症,让学生在外事情景中能够用英语来介绍本土风情。教材要求体裁多样丰富,包括议论文、新闻、科普文、小说剧本等,重视培养学生批判性和创造性思维,给予学生表达情感和展现个性的机会。

  四、结语

  高职英语教育在过去几十年已取得不少成就,但仍存在不少值得教学反思的问题。高职英语教育不只是知识传授和技能训练,更要注重全面发展学生的素质,并且促使其终身学习英语。在高职英语教育中,贯彻全人教育的思想,通过正确处理好职业教育与通识教育的关系、重视大学英语教师,完善课程设置、改变标准考试模式和开发高职英语新教材等多元方式来多方面、全方位的促进学生的进步,这才是英语教育改革的目标和大学教育的本质。

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