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英语教学论文:“Supporting details”与阅渎策略的融合 摘要:“Supporting details”是对牛津高中英语教材每个单元主阅读文章后增设的“阅读策略”的一种补充和完善,有助于提高学生的阅读速度和阅读理解能力。在英语阅读教学实践中,通过对教材中“阅读策略”的解读
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  英语教学论文:“Supporting details”与阅渎策略的融合

  摘要:“Supporting details”是对牛津高中英语教材每个单元主阅读文章后增设的“阅读策略”的一种补充和完善,有助于提高学生的阅读速度和阅读理解能力。在英语阅读教学实践中,通过对教材中“阅读策略”的解读,思考高中英语阅读教学的现状,围绕阅读教学的三大目的,根据不同的文章体裁,灵活运用各种不同的阅读策略,特别是通过“Supporting details”关键词,不断探索英语阅读教学效率提升的有效途径。

  关键词:阅读策略解读现状运用途径

  “Supporting details”即“支持性细节”,指的是作者用来解释、详述和拓展更多的主题思想的各种材料(如举例、事实、观点、阐述、案例、轶事等)。它是对牛津高中英语教材中多种阅读策略的一种补充和完善,有助于提高学生的阅读速度和理解能力。

  一、 解读:牛津高中英语教材中的阅读策略

  阅读策略是指有目的、有计划地调控阅读环节的一系列阅读方法和技能。它对学生阅读活动的顺利实施、阅读兴趣的构建以及阅读效率的提高都有很大的帮助。英语阅读教学中,教师要有意识地实施针对性的指导,帮助学生养成良好的阅读习惯,提高阅读理解能力。在新课程背景下,牛津高中英语教材在阅读板块中增设了“阅读策略”,在每个单元的主阅读文章后,以提示框的形式展现出来,并根据所阅读文章的不同文体,提供不同的阅读策略(前8个模块的阅读策略如表1)。内容大致分为如下三种类型:(1) 阅读技巧类。例如“skimming and scanning”、“predicting information”等。在课堂教学中,教师可有目的、有意识地组织各类活动训练这些阅读技巧,这样有利于培养学生正确的阅读习惯。(2) 阅读体裁类。例如“reading a play”、“reading a newspaper article”、“reading an informal letter”等。牛津高中英语教材的阅读板块中阅读材料丰富,体裁具有多样性,教师可针对不同的文体采用不同的阅读方法,以体现语篇的思想内容。(3) 阅读词汇类。例如“understanding sentences with‘how瞖ver’ or ‘but’”等。在阅读教学中,不仅要发展学生在语篇层面上的交际能力,也要重视句子层面上的语言训练。

  二、 思考:高中英语阅读教学的现状

  一方面,学生在英语阅读过程中存在着种种困难,这直接影响他们综合语言能力的发展。通过对日常教学及相关测试的分析,不难发现,学生在英语阅读中的困难主要体现在以下方面:(1) 词汇、长难句的解码失败。英语阅读过程首先是对单个词汇的解码过程。在这个过程中,学生往往因为对某一单词的解码失败而导致阅读中断。另外,由于英汉两种语言表达习惯的差异,有时学生对单词解码没有障碍,但碰到一个长句或某个意群,解码就容易“搁浅”。(2) 文化背景知识的短缺。很多英语单词源于文学名著、神话传说和寓言故事,或历史事件、名人逸事、风尚习俗、体育娱乐,带有丰富的文化涵义,没有相关背景知识的铺垫,从字面上往往难以领会。(3) 生活经验及知识面的欠缺。

  另一方面,有些英语教师对阅读策略重视不够,对学生阅读方法和技巧的指导和训练不到位,大多只是浅显地作些介绍,导致学生拘泥于对阅读材料的表层理解,无法抓住文章的要点进行推断,更不能把握文章的脉络及其引伸含义,从而影响了理解的准确性,阻碍了阅读理解能力的提升。

  三、 实践:“Supporting details”在阅读策略中的渗透

  英语课程标准指出,阅读教学的目的主要有三:第一,从语篇角度,(教学论文 )强化学生的阅读理解能力,提高其阅读速度,形成良好的阅读策略。第二,根据所学语篇的内容,向学生输入有关的语言和文化信息。第三,培养学生辨别文章体裁和表达方式的能力。在教学实践中,笔者围绕这三大目的灵活运用“阅读策略”,有机渗透“Supporting details”,收到了良好的教学效果。

  (一) 语篇阅读领先,培养学生的整体预测能力

  阅读前设计的一些问题,往往是要激活学生已有的知识结构、社会生活经历和新知识之间的联系,引入阅读策略“Predicting information”,可以激发学生的阅读兴趣,调动学生积极思维。例如,模块7 Unit 2的教学步骤如下:

  【步骤1】 导入(Lead-in)

  首先,播放一段与针灸(acupuncture)相关的视频。喜剧化的内容,不仅给了一个让学生兴趣盎然的开头,也促使他们了解这节课要学习的主要内容。接着,集体研讨。教师提问:“What would you like to know about acupuncture?”学生会说出想要了解的各种内容,然后让他们预测要学习的文章中涉及哪些他们想知道的东西。课堂上,学生给出了丰富多彩的答案,如图1所示。

  【步骤2】 阅读(Reading)

  教师要求学生“Scan the passage and find out what aspects are mentioned in it”,指导学生迅速浏览课文,继而抓住引领每一段的关键词或者

  关键句即“supporting details”来证实他们预测的内容:history、past uses、acupuncture points、current uses、Pulses、benefits、theories、acceptance in the west。这里,要求教师能根据文章的内在线索精心设计问题,引导学生深入浅出地进行理解。

  (二) 阅读任务贯穿始终,提高学生辨别文体的水平

  文章的体裁是多种多样的,针对不同的体裁,教师可在阅读过程中设置不同的阅读任务,分析讲授不同文体的结构特点,培养学生利用文章线索进行积极思维的能力,帮助学生把握作者的思路和意图,准确获取信息,充分理解阅读材料。例如,模块7 Unit 4的阅读策略“Reading a tourist brochure”可以这样展开教学:

  【步骤1】 导入(Lead-in)

  教师提问:“If you want to get some information about the place where you want to go , what can you do?”学生会给出寻找信息的不同方法。然后,教师展示一本旅游手册,提问:“What is a brochure used for?How to read it ?”并提醒学生,在阅读旅游手册时要特别关注以下四个信息(即本单元“阅读策略”的内容):(1)它的发展历史(The history of its development);(2)影响或改变了发展进程的重要的人(Important people who influenced or changed the development);(3)有趣的事实(Interesting facts);(4)有说服力和有趣的语言(Persuasive and interesting language)。围绕这四个要素,可将阅读这篇文章的技巧训练贯穿整个课堂。

  【步骤2】 略读(Skimming)

  让学生用两到三分钟时间阅读每段的第一句或最后一句,总结每部分的中心思想与主题,并显示在屏幕上。学生的回答如下:

  Part 1reasons why the first underground in the world was developed.

  Part 2developments of the first underground before World War Ⅱ。

  Part 3some unusual uses of the first underground during World War Ⅱ。

  Part 4expansion and popularity of the first underground system.

  其间,教师引导学生根据每段的第一句或最后一句找出相应的关键词(画线部分),帮助他们更好地运用阅读技巧,快速掌握各段的中心。

  【步骤3】 查读(Scanning)

  学生总结主题后,就应进一步掌握阐述和发展主题的主要事实,或按要求找出特定细节,把握语篇材料所包含的事件之间的内在联系和篇章结构。回答这些细节性问题,查读法(Scanning)是最合适的(因为细节性问题是用来说明、论证或分析文章中心的),且大多以“who”、“what”、“when”、“where”、“why”和“how”等形式来提问。在边阅读边提问的过程中,教师紧扣阅读旅游手册要特别关注的四个信息,指导学生运用图示法将重要信息进行概括。学生得出的相关的四个信息如下:(1) 它的发展历史(The history of it’s development):1854年,英国政府批准建造地铁;1863年,第一条隧道开通。(2) 影响或改变了发展进程的重要的人(Important people who influenced or changed the development):Charles Yerkes。①“What did he do?”“Under瞭ook…by obtaining…and setting…”②“Why did he do so?”“Traveling…not convenient…as each line…by…,far from…”(3) 有趣的事实(Interesting facts):“What unusual uses did the underground system have during the Second World War?”“It was used as a bomb shelter/ an airplane factory/ a center for directing the defense against air attacks/meeting rooms for the government administration.”(4) 有说服力和有趣的语言(Persuasive and interesting language):“Why not take a trip on the oldest underground system today? Visit our ticket office and buy…”。

  这样的阅读教学,有助于学生在繁琐的材料中,迅速地提取信息,为后续的呈现、复述与评价等教学活动奠定了基础,有效地培养了学生自主阅读的意识和能力。

  四、 追索:英语阅读教学效率提升的有效途径

  英语阅读教学的主要任务不仅仅是“读什么”,更重要的应是“如何读”,即阅读策略的培育。根据认知学理论,阅读策略可分为认知策略和元认知策略。其中,认知策略包括:快速阅读策略(快读、略读)和细读策略(找主题句、找细节、区分重点与次重点和推理);元认知策略则包括:读前策略(预习、预测、想象)、读中策略(自我询问与自我监控)和读后策略(自我评价和自我反思)。牛

  津高中英语教材中国共产党有39篇“阅读策略”,对这些策略的处理,也要根据不同文章而做出选择。教学中,教师应向学生解释策略,说明运用策略进行阅读的益处;演示阅读策略;让学生模仿阅读策略,提出反馈意见;帮助学生做自我评估,反思自己的学习。

  美国著名的阅读教学专家尼尔?J.安德森在其编写的《积极英语阅读教程》一书中,特别设有“阅读技巧”、“词汇技巧”和“实用技巧”等栏目,部分题目的设计遵循了现代应用语言学的规律,结合不同年龄层次学生的特征特性讲解阅读技巧和策略,倡导学生学会管理自己的阅读过程,掌握英语阅读的技巧和方法。随着新课程改革的不断深入,以及英语阅读教学经验的逐步丰厚,阅读教学效率必将得到实质上的提升。

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