初一数学教学总反思性学习的运用

摘 要: 初中阶段的数学教学旨在帮助学生了解一些相对复杂的数学定理、数学规律,要求学生初步掌握数形结合等数学思想,并能使用相应的数学方法去解决一些数学问题。这就对学生的学习能力提出了较高的要求。但在教学的过程中,很多教师会发现,大部分学生没有良好的反思习
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  摘 要: 初中阶段的数学教学旨在帮助学生了解一些相对复杂的数学定理、数学规律,要求学生初步掌握数形结合等数学思想,并能使用相应的数学方法去解决一些数学问题。这就对学生的学习能力提出了较高的要求。但在教学的过程中,很多教师会发现,大部分学生没有良好的反思习惯,导致其学习能力难以获得进一步发展。因此,开展反思性学习非常重要。教师应当采用怎样的教学方法引导学生开展反思性学习呢?本文将围绕这一问题,根据个人教学经验及近年来的理论研究成果,结合实际情况,展开论述。

  关键词: 初中数学; 反思性学习; 教学方法;

  众所周知,对学生来说,反思能力是非常重要的一项学习能力,能够帮助学生找到自身存在的问题并快速纠错。更重要的是,强大的反思能力能够帮助学生在反思的过程中掌握优秀的思维方式[1],深入挖掘并快速掌握教材内容,进一步提升学习效率。不仅如此,在反思的过程中,学生通过不断质疑自己,能够逐渐建立起强大的内心,在面对问题时,能够采取更加积极的心态,主动找到适合的解决问题的方法。

  一、反思学习中的不足,重视基础教育

  重视基础教育是一个老生常谈的话题。不论是在数学教学的过程中,还是数学学习的过程中,基础都是不可替代的。脱离了基础教育的数学教学与数学学习是非常不牢靠的。俗话说,“火车跑得快,全靠车头带”。基础正是数学这列“火车”的“车头”。很多教师在教学的过程中却走进了一个误区,即只重视学生解题能力的提升,使用题海战术,让学生生搬硬套地运用公式、定理,而忽略了定理、概念、公式的推导、变形过程。因此,在教学中,教师应当对此进行反思,帮助学生完成基础知识的学习。

  例如,在执教“定义与命题”的相关内容时,教师可以通过提问与追问的方式帮助学生完成反思。教师可先提出定义与命题的基本概念,即“用来说明一概念含义的语句叫做这个概念的定义”,及其相应的表述方式,让学生对这一部分的内容产生初步认识。接下来,教师便可以向学生提问:“在数学课堂中,我们学过哪些定义?”学生会展开讨论,提出几个学过的概念。教师继续追问:“这个概念是否符合定义的表述方式?”此后,学生就能结合教师所讲授的定义的概念展开反思。这个学习的过程不仅是学生对曾经学过的内容的反思,而且是学生活用定义概念的过程。这样,学生便能将这部分内容熟记于心。教师在执教“命题”部分的内容时可以使用同样的方法,帮助学生更快地掌握命题的组成部分、叙述形式及命题能够得出的结论。通过教师不断提问与追问的引导,学生自然能够重新审视自己在学习过程中的不足,努力弥补,将基础知识吃透。

  二、反思学习中的优势,构建知识框架

  在教学中,有一部分学生对自身的学情认识不够明确,总认为自己学不会、学不好、不能完成教师的任务,难以在学习上投入百分之百的热情,难以达到最好的学习状态。因此,在教学过程中,教师需要帮助这部分学生反思自身的学情,通过渗透情感教育的方式,帮助学生树立良好的心态。随着教学的逐渐深入,在学生拥有良好的心态后,教师便要着手帮助学生通过反思的方式,将已经学习过的内容逐渐转化为解决新问题的方法,从而在知识与知识之间构建起一座桥梁,在脑海中形成完整的实施框架。

  例如,教师在执教“证明”的相关内容时,可以多媒体教学设备为教学的辅助工具,利用多媒体课件演示三角形内角和相加的过程,让学生通过观察得出结论:“三角形内角和为180°”。此后,教师便可以引导学生反思是否所有类型的三角形内角和均为180°,三角形的三边长度是否决定着三角形每一个内角的大小。然后,教师可向学生传授证明命题的相关方法,让学生自己动手,完成证明。这样,学生便能在反思的过程中将证明的方法掌握到位。

初一数学教学总反思性学习的运用

  在学生学会使用证明的方法去证明命题的真伪后,教师可以试着让学生给某项事物下定义。例如,教师要求学生给手表下定义,学生就可结合“定义与命题”部分的内容给出定义,并运用相关的证明方法,证明命题的真伪。在这个过程中,由于教师使用身边的物品开展教学活动并引领学生的反思,课堂气氛会变得非常活跃。在环境的影响下,学生的学习效率自然会提升。同时,结合已经学过的内容,学生在脑海里会逐渐形成知识框架。

  三、反思学习中的方法,完善教学模式

  学生在学习的过程中积极反思,会逐渐形成反思性学习的学习方式。教师同样需要使用反思性教学。受传统教学模式的影响,学生在课堂上的主体地位并不突出,且学习积极性不够,成绩不出色是必然的。教学活动的本质正是师生之间双向交流、互相影响的过程。因此,若学生在学习方面出现了问题,教师就必须对自身的教学方式展开反思,将课堂主导权还给学生,做学生学习过程中的参与者与引导者,帮助学生完成学习任务,引导学生反思并逐渐养成反思的习惯。除此之外,在教学方式与教学模式方面,教师要不断吸收他人的成功经验,结合自身进行反思,不断优化与完善自身的教学方式、教学模式,为学生带去更精彩的课堂。

  综上所述,教师在带领学生进行反思性学习的过程中,首先,要引导学生认识自身在学习过程中存在的不足,并带领他们找到相应的解决方法,让学生重视基础知识;其次,教师要带领学生反思自身学习过程的优势,让学生清楚地认识自身的学情,并根据知识之间的联系,在脑海中形成完整的知识框架;最后,教师要反思自身的教学方法与教学模式,以反思性教学带动学生的反思性学习,让教师与学生之间的互动更加高效。

  参考文献

  [1] 赵秋玲.基于初中数学学生反思学习能力培养的探讨[J].数学学习与研究,2019(14):36.

  原文出处:周栋.初中数学反思性学习的策略——以七年级下册“证明”教学为例[J].科学咨询(教育科研),2020(03):160. 转载请注明来源。原文地址:http://www.lw54.com/html/shuxue/20200908/8365362.html   

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