浅谈实施三环五步教学模式构建优质高效数学课堂

【摘要】 “三环五步”教学模式中的“三环”是指:在课堂教学中导——思——练,教师善导,学生乐思,巩固勤练;“五步”是指:一设疑激励,二带疑探讨,三破疑归纳,四拓疑引申,五化疑提升。“三环五步”教学模式是适应新课程改革的需要而尝试的一种课堂教学模式,其基本思想
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  【摘要】“三环五步”教学模式中的“三环”是指:在课堂教学中导——思——练,教师善导,学生乐思,巩固勤练;“五步”是指:一设疑激励,二带疑探讨,三破疑归纳,四拓疑引申,五化疑提升。“三环五步”教学模式是适应新课程改革的需要而尝试的一种课堂教学模式,其基本思想是依据新课标的要求和学生的认知规律,让学生学会独立思考,学会发现问题,学会相互合作,学会归纳创新,使学生在课堂上变“被动”为“主动”、变“学会”为“会学”、变“机械”为“灵活”。

  【关键词】先学后教;以学定教;当堂训练;导学案;优质高效

  【正文】课堂教学是实施创新教学的主阵地。现代课堂与传统课堂的区别就在于,教师关注的是学生的能力培养,它要求教师从关注自己的“教”转变为关注学生的 “学”,让学生从“学会”提升为“会学”, 它注重构建愉快、优质高效的课堂,让每一个学生都能充分地“动”起来,愿学、乐学、思学,变“被动”学习为“主动”学习。于是,在打破传统的“先教后学”的“满堂灌”、“填鸭式”教学模式后,一种新的教学模式“先学后教、以学定教、当堂训练”的“三环五步”的课堂探究模式应运而生。因此,我在数学课的实际教学中实施了“三环五步”的教学模式,做到构建愉快、优质高效的数学课堂。

  “三环五步”教学模式的基本思想是依据新课标的要求和学生的认知规律,从培养未来社会合格公民和学生终身发展的需要出发,让学生学会独立思考,学会相互合作,学会发现问题,学会归纳创新,同时养成良好的思维品质和生活习惯,让每一位学生都能在教师的启发诱导下想学、会学、学好,全面体现学生在学习过程中的主导地位。

  “三环五步”课堂教学模式是指课堂教学过程中的3个环节和5个教学步骤,3个环节是指:在课堂教学中导——思——练,教师善导,学生乐思,巩固勤练;5个教学步骤是指:一设疑激励,二带疑探讨,三破疑归纳,四拓疑引申,五化疑提升;也就是要明确“先学后教、以学定教、当堂训练”的三个教学环节,突出“预习 →提问→梳理→探究→练习”的.五步教学流程。下面,我将结合自己的教学实际,浅谈一下我在教学中实施“三环五步”课堂教学模式、构建优质高效数学课堂的感想与体会:

  通过我的教学实践,我认为:在现代课堂教学模式的探究中,要真正做到导——思——练,即“先学后教、以学定教、当堂训练”的环节,构建愉快、优质高效的数学课堂,必须处理好以下几个方面:

  一、精心设计好“导学案”,指导自学,突出学生主体地位,做到“先学后教”。

  “先学后教”——变“被动”为“主动”。所谓“先学”,就是在课堂上,学生按照教师揭示的教学目标及学前指导,自学、看书、预习、练习。所谓“后教”,就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误,教师引导学生相互讨论,小组中合作交流、讨论、探究,会的学生教不会的学生,教师只作评定、点拨、补充更正。但是,如果让学生没有目标地先学,那他们的先行预习自学就会如放羊那样随心所欲,漫无目的,其收效甚微。因此,教师在学生预习自学前,应精心编写适合学生的导学案或预习(自学)提纲,让学生在导学案或预习(自学)提纲的引导下进行前置性学习。

  老师根据学生的学习起点能力,精心设计的导学案,其问题的设计要富于趣味性,易于激发学生的求知欲和探究兴趣;要难易适度,易于学生接受。例如:我在教学北师大版四年级数学上册《确定位置(一)》一课时,就在“导学案”中设计了一些自学环节,例如:自学纲要:(1)认真观察课本第80页的情境图,并照样子回答下面的问题:

  小青在第(3)组第(2)个位置。小青的位置也可以表示为(3,2)。

  ①小兵在第()组第( )个位置,也可以表示为(,)。

  ②(2,4)表示的位置是第()组第()个,是()。

  ③小楠在第()组第()个位置,也可以表示为(,)。

  ④(5,5)表示的位置是第()组第()个,是()。

  (2)边自学边思考:①.位置既可以用第几组、第几个来表示,还可以用()的方法来表示。例如小青(3,2)、小兵(5,1)……,这就是( )的表示方法。②.括号中的前一个数字是表示什么?③.括号中的后一个数字是表示什么?④.写“数对”时需要注意些什么呢?

  二、引导学生利用“导学案”进行自主学习,质疑存难,小组中合作交流。

  学生以高效“导学案”为路线图,按图索骥,自主学习,主动学习,研究学习,提出自己的发现和质疑,并带着问题在小组中交流,在交流中解决问题,同时生成小组问题。教师要帮助学生对各小组提出的问题进行梳理,合作归纳成几个关键问题(小组问题),并提醒学生哪些问题只要认真思考、查阅资料就可以解决,哪些问题涉及学习重点、难点,有必要在课堂上重点解决,从而达到深化知识、发散思维、求异创新的目的。例如我在教学北师大版四年级数学下册《三角形内角和》一课时,我先让学生在小组中合作交流、观察、比较、探究不同形状三角形(锐角三角形、钝角三角形、直角三角形、等腰三角形、等边三角形)三个内角的大小及这些三角形的三个内角和的特点,并帮助各小组学生梳理、生成了几个关键问题(小组问题):①“探究这些三角形三个内角和的方法,你想到了哪些?”②“你能用什么办法可以证明几个大小不同的三角形的内角和都是180度呢?”③“不同形状的三角形的内角和都是180度吗?怎样验证这个结论呢?……”,然后继续引导学生在小组中讨论、思考这几个关键问题(小组问题)。

  三、探究、解决疑难问题时,以学生的“学”为本,做到“以学定教”。

  在课堂结构中,学生自学、质疑存难结束后,就进入了“以学定教”这个环节,这是课堂教学的高潮。这一环节主要是要教师积极、有序、有效地组织学生自主合作、集体交流、探究关键问题(小组问题)、解决疑难问题的;要以学生的“学”为本,这就决定了教师教的内容要少而精。教师只须教教材内容的重点、难点;只教学生小组合作探究中没有探讨出、解决掉的疑难问题。

  “以学定教”——变“学会”为“会学”。要求教师在考虑教学内容、教学策略的时候,要以学生为本、以学生的“学”为本。教师不是滔滔不绝地讲,而是从“一线”退到“二线”,为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”,创造条件尽可能地让学生“有为”,让学生由“被动”地接受变为“主动”地建构,真正成为课堂的主人。例如我在教学《三角形内角和》一课时,我先引导学生小组中合作探究、生成了3个关键问题(小组问题);然后再一次组织学生进行自主尝试、小组内讨论、实验、交流、探究不同大小、不同形状的三角形三内角和的方法和途径……,通过多种方法、多个角度地探究出这3个关键问题(小组问题)的结果。事实证明学生在老师这个“参谋”的引导下,能够通过小组合作交流,运用“量一量、撕一撕、拼一拼……”等方法顺利地开展探究活动,证明三角形的三个内角和是 180度;大小不同、形状不同的所有的三角形的内角和都是180度。

  四、当堂训练,练习巩固、加深理解所学的重点、难点。

  当堂训练——变“机械”为“灵活”。“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的,是由理论再到实践的过程,一般不少于15分钟。当堂训练可以有效地帮助学生巩固所学知识,让学生通过一定训练,化知识为能力,能够运用所学知识解决问题。课堂训练的习题要精心选择,可设计为一点多题以强化巩固,或一题多点以系统巩固,习题内容要结合教学的重点和难点,难度要合适,既不拔高,又不过于简单,还可以布置不同层次的习题,使不同程度的学生都能通过训练得到不同程度的提高,内容有必做题、选做题、思考题。例如:我在教学《确定位置(一)》一课时,就在课堂的练习中这样设计习题的:

  (一)必做题:

  (1)剪下教材第109页附页1,根据81页第2题摆出游乐场的平面图。

  (2)数学游戏:见教材82页第1题、第2题。

  (二)选做题:

  (1)我在教室的位置是第()组第()个,数对表示为(,)

  (2)用数对表示出班上其他同学的位置。(每人自由选择2个学生来写,可以选择你的好朋友的位置)

  的位置是(, ); 的位置是(,)。

  (三)思考题:

  (1)你还发现生活中(或者身边)的什么地方用到了“数对”知识?

  (2)你还知道关于“数对”的哪些知识?

  (3)学习了“数对”的知识,对你有哪些好处(帮助)呢?

  通过教学实践证明,“先学后教、以学定教、当堂训练”的三个教学环节及“预习→提问→梳理→探究→练习”等五步的教学流程是最朴素的一种教学模式,但同时也是最有用、最高效的一种教学模式。教师要充分相信学生的学习能力,放手让学生成为课堂的主体,充分调动学生的主观能动性,使每一个学生在课堂中都做到身(眼、口、手)动、心动、神动,使每一个学生肯学、想学、乐学、会学。在今后的教学中,我将继续实施“三环五步”的课堂教学模式,为构建优质高效的数学课堂,培育出更多优秀学生而作出不懈的努力。

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