探讨构建计算机信息管理专业课程体系的方法

探讨构建计算机信息管理专业课程体系的方法 课程体系的设计包括两方面,一是课程内容的选择;二是课程内容的序化。就业导向的职业教育课程内容应以从业中实际应用的经验和策略的习得为主,以适度够用的概念和原理的理解为辅,课程内容的选择根据职业岗位分析和岗位工作
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探讨构建计算机信息管理专业课程体系的方法
课程体系的设计包括两方面,一是课程内容的选择;二是课程内容的序化。就业导向的职业教育课程内容应以从业中实际应用的经验和策略的习得为主,以适度够用的概念和原理的理解为辅,课程内容的选择根据职业岗位分析和岗位工作任务分析确定,以过程性知识为主、陈述性知识为辅。课程内容的序化以工作过程为参照系,整合陈述性知识和过程性知识。本文探讨利用工作过程系统化的分析方法构建计算机信息管理专业的课程体系。 一、职业岗位分析和人才培养目标 课程内容的选择,应首先建立在社会需求调研的基础上。根据企业和行业调查显示,计算机信息管理专业的毕业生主要从事信息系统的应用、维护、管理、开发工作,涉及软件技术包括数据库系统应用与管理、软件编程、操作系统的维护管理,硬件技术包括计算机本身的维护及网络系统的管理维护。由于信息系统的应用涉及到具体的业务,如企业ERP系统、财务系统、金融业务系统、电子政务系统、电子商务系统、OA系统等,因此,计算机信息管理专业的学生不仅要掌握计算机信息系统相关技术,还要熟悉信息系统应用领域的相关业务。 根据调研结果及岗位分析,得出计算机信息管理专业的培养目标是:面向中小企业第一线的信息系统维护、管理、应用、开发工作,以信息系统应用与管理人员、信息系统开发与管理人员、信息系统项目管理员、数据库系统管理人员、信息系统营销人员等专业岗位为目标,培养掌握计算机信息系统相关软硬件技术、熟悉企业信息系统相关业务知识,具有一定的信息系统项目管理知识和市场营销技巧,具备计算机信息系统维护、管理、应用、开发等职业能力的应用型技能人才。 二、岗位工作任务分析 通过对技术领域和职业岗位群任职要求调研,吸收企业对职业岗位精通专家的经验及长期从事职业教育专业教师的经验,确定各岗位的工作任务。 三、由工作任务转换为行动领域 行动领域是指在职业、生活和公众认为有意义的行动情境中相互关联的任务的集合,学生的学习过程应该有利于完成这些行动情境中的任务。四、行动领域转换为学习领域通过归纳、分析各职业岗位的相关工作任务,总结出计算机信息管理专业的主要工作过程:首先要进行信息系统的需求分析,明确信息系统要达到的目标和功能要求,然后确定信息系统的建设方案,明确信息系统建设方式是购买成熟软件还是定制开发,根据需求分析确定信息系统硬件架构、硬件配置、系统软件及支撑软件的配置。接着是信息系统的应用实施,按照企业业务流程和业务发生的时间顺序使用信息系统,最后是信息系统的维护和运行管理。 学习领域的设计必须充分考虑教学的可实施性,以行动为导向,按照实际工作过程组织教学,同时要考虑学生基本素质和拓展能力的培养。按照由简单到复杂、由单一能力到综合能力的递进规律,基于工作过程将行动领域转换为学习领域的课程体系,其中基础学习领域的课程主要包括大学英语、高等数学、“两课”、体育等公共课程。 作者:汪清明(广东轻工职业技术学院计算机工程系副主任,副教授,高级工程师) 转载请注明来源。原文地址:http://www.lw54.com/html/network/20191001/8203492.html   

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