高中美术课堂教学中的情感教育

高中美术课堂教学中的情感教育 美术课程在教学意义上是为了提高学生的欣赏水平,丰富其情感体验,培养其兴趣爱好,使其对美术有基本的认识等。而这些教学目的建立在学生自主欣赏、乐于鉴赏的前提下,否则知识的学习只能是昙花一现,实际作用很
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高中美术课堂教学中的情感教育

 美术课程在教学意义上是为了提高学生的欣赏水平,丰富其情感体验,培养其兴趣爱好,使其对美术有基本的认识等。而这些教学目的建立在学生自主欣赏、乐于鉴赏的前提下,否则知识的学习只能是“昙花一现”,实际作用很小。而且现代美术课程将教学内容基本分为五部分,为不同美术兴趣方向的学生提供选择,从客观上为老师创造了因材施教的条件。情感教育是美术教学的一大特点,利用了美术艺术性的特点,并且有计划、有安排地设计美术任务。融合道德、情绪、意志和品德的教育,让学生更好地调控自己的情绪,并产生独特的情感体验,帮助学生形成个性化的美术认知理解,更好地完善美术鉴赏能力,从而促进个人的健康发展。
  一、优秀教材提供情感教育的物质基础
  高中美术教学内容比较丰富,如绘画与雕塑、设计与工艺、书法等,每个模块对学生来说,都是一次全新的情感教育的机会。而充分利用教材特点,则是教师需要宏观把握的,发挥教材真正的教育作用,从思想和认识上影响学生。让学生在体会绘画、雕塑、书法时,能发现内在蕴含,并感悟其博大精深,培养对艺术的向往,对中国传统文化的自豪和自信,更深刻地体会到我国劳动人民的智慧和精益求精的“工匠精神”,培养民族自信。同时以优秀的教材为物质基础,带领学生深入作品,体会其精神内涵。如欣赏“千里江山图卷”山水画时,在学生眼前浮现的是绵延的山岭、陡峭的山谷,还有飞流而下的泉水、寺观内庙宇及庄稼,还有竹林、旅人、小橋和舟楫等,其画面精细感人,令人向往。此幅画作需要学生认识到作者的绘画手法、构图方式,以及对自然景观的热爱等,还要延伸过渡到对祖国河山的热爱,对生活的向往,对景物观察的细致,以及较高的艺术修养。绘画的内容可能是“死的”,但是在学生欣赏时却是活的,特别是要让学生与绘画内容做对话,感受其艺术启发,同时发现自己对绘画的感悟和热爱。不仅明白画作本身的情感,更要从内在的艺术层面进行赏析。再如像《兰亭集序》那般,不仅可以欣赏书法,更能欣赏内容,结合书法、内容以及作者的生平了解其中蕴含的率真、坚持等。教师需要充分利用教材中的美术作品进行赏析,保证学生的鉴赏能力和水平,激发他们积极向上的学习精神,发挥情感教育作用。
  二、教师情感提供情感教育的引子
  学生不会无缘无故对一幅作品产生情感。学生情感最大的依托便是教师,受到教师“精气神”的影响,这就是“引子”的作用,在课堂开始前,对学生精神的引导,在教学中进行持续的精神影响,帮助学生重视情感层面的理解和学习,发现更多心灵美。美术教师要做到课堂上的热情饱满,自己处于一种对艺术的欣赏和憧憬的心态,以此来教育学生,激发学生的求知欲望,促使其全身心投入到作品欣赏当中。
  不得不承认,美术作品有时也是非常枯燥的,因为它是静物,无法主动与学生交流,特别是对于本身对美术“不来电”的学生,依靠自身的兴趣很难维持对美术的欣赏。所以教师的幽默和教学智慧显得非常重要,通过外在的语言或是形象的比喻,使学生能够产生兴趣。再者,教师的教学动力是能够传染的,学生会不自觉地探寻作品到底好在哪里,值得教师如此“神往”。因此美术教师必须在课堂上呈现出一种热情、精神饱满的状态,并以此心境来影响学生,调动他们的情感认可,并点燃求知欲望,在潜移默化中对美术作品产生深刻的情感体验。
  三、因材施教是情感教育的基本途径
  美术作品的欣赏本身就是因人而异的,受个人经历、艺术能力、欣赏积累等影响,而且往往切入和观察的角度也不同。特别是学生当时的心境,更容易影响具体的赏析。所以对美术作品的情感教育要尊重这些个体差异,允许学生有不同的情感体验,只要言之有理即可。当然教师要注意情感氛围的营造,本文由毕业论文网http://www.lw54.com收集整理起码保证学生在课堂上的心境基本是一致的,这样才能对作品的鉴赏达到较高水准。情感在美术课堂中的作用很大,教师要因材施教引导学生提高欣赏水平,如有的学生喜欢雕塑,那么就将其组成小组,进行雕塑作品的欣赏,有的学生喜欢山水画,便可以组成山水画小组。偶尔可以交换欣赏内容,丰富学生的见闻,同时拓宽眼界,可能会有新的兴趣方向产生。
  总之,高中美术课堂教学中的情感教育是美术作品的内在要求,同时也符合高中生心理特点,要求教师从自身做起,善用教材,因材施教,为学生提供独特而又精细的情感体验。 转载请注明来源。原文地址:http://www.lw54.com/html/meishu/20170826/7198047.html   

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