重新追寻历史“自主·导学”课堂中教师的主导地位

重新追寻历史自主导学课堂中教师的主导地位 我校积极推进课堂教学改革,打造致力于学生自主发展的导学课堂模式。自主导学课堂教学流程大体分为三个阶段、五个环节。第一阶段:自主构建,自主学习向课前延伸。包括学案导学、自主构建和小组合作、质疑诊断两个环节,让学
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重新追寻历史“自主·导学”课堂中教师的主导地位

 我校积极推进课堂教学改革,打造致力于学生自主发展的导学课堂模式。“自主·导学”课堂教学流程大体分为三个阶段、五个环节。第一阶段:自主构建,自主学习向课前延伸。包括“学案导学、自主构建”和“小组合作、质疑诊断”两个环节,让学生自主构建知识体系,在构建过程中如果有疑问,则通过小组合作的方式释疑解惑。教师在导学案后附“自主学习记录卡”让学生记录自主学习过程中存在的问题,包括“吾看吾师”一栏,让学生写出导学案设计的优缺点。“智慧分享”一栏,让学生写出自己认为导学案还有哪些应该补充的内容,“提交议案”一栏,记录自己有哪些问题要交小组讨论。第二阶段:自主发展,能力提高在课堂。第二阶段包括“教师点拨,排疑解难”和“当堂达标、限时训练”两个环节,这是课堂教学之核心,以师生互动的形式进行,教师对知识学习的关键处进行指导、点拨。第三階段:自我反思,自主学习向课后延伸。包括“迁移拓展,自我反思”一个环节。以学生自我反思为主的形式进行,教师给予适当的指导。
  随着“自主·导学”课堂开展的深入,学生的主体地位不断突显,参与程度随之加强,课堂上的未知因素也大大增多。因此,教师驾驭课堂的能力也必须相应提高,这就需要我们在平时多做功课,不断充实自己。在课前做到充分准备,才能更好地引领学生达到既定的教学目标,体现教师的主导地位。
  一、教师在“导学”中出现的问题
  (一)教师讲得太多
  教师往往以自己的讲解作为向学生传授知识的最主要手段,生怕哪个知识点没有讲到,怕学生自己不能掌握知识。往往从教师主观方面确定教学的重点和难点,殊不知有些教师认为的难点,学生通过自主学习可以掌握,或者学生通过讨论交流也能解决。还有一些重难点则需要教师适当讲解、点拨,启发学生思考,进而掌握知识,掌握思考途径和学习方法,而不是一味地告诉学生什么是正确的。
  (二)合作探究环节教师的主导地位不够突出
  在小组合作学习的过程中,有些教师就放松了自己,任由学生自由讨论,缺乏精确的观察和深入学生进行指导。学生在小组合作学习完成之后进行成果展示时,一个学生说完自己的观点,其他学生进行质疑提问。在生生互动过程中,有时偏离了学习的主题,教师没有及时地引导和评价,或者教师没有注意到学生的闪光点,忽视了对学生自主学习成果的肯定和鼓励,或者对学生的评价不够充分准确,语言空洞、单一。
  (三)教师对教学观、课程观、价值观的研究不够
  教学观方面就是要明确教什么,要基于课程标准,哪些内容需要讲,安排多少时间讲都需要仔细思考,这和上述第一个问题有相似之处。课程观方面,要明确怎么教,要体现多元化的课程取向。有些老师片面注重课程及学科知识,往往忽略了课程与社会、课程与学生的学习经验和当代社会生活的联系,使学生感到与所学的历史知识有太多的距离感和陌生感。历史观方面,要明确持什么观念教,通过一节课要向学生传达一种什么样的历史价值观。有时一节课,在学生热热闹闹讨论展示之后,却没有给学生留下什么深刻的印象。
  下面就谈谈如何在“自主导学”课堂中进一步体现教师的主导地位,进一步提升教师“导学”的能力。
  二、提升教师“导学”能力的主要策略
  (一)精心设问、适当讲解——导思
  导思,就是教师通过精心设计问题,引发学生的思考,促使学生主动探索问题。从认知心理学来讲,学生建构知识需要有精心的问题设计,既能促使学生主动构建知识体系,又能体现教师的主导作用。但教师设计自学思考的问题应围绕四点:一要依据教学目标,做到有的放矢;二要有创新,留有讨论余地;三要有一定的思维难度;四要符合高中生的认知规律。具体如下。
  问题设置合理,依据教学目标,尽量概括知识面。在学生自主构建知识体系之后,有一个“知识运用”环节,就是把书本上一条条的知识点,比如背景、原因、影响等换个问法或换个角度设计成难度适宜的,符合学生认知规律的问题,让学生运用梳理好的知识来回答。通过几个问题的回答等于把基础知识用另一种方式进行了夯实。问题的表达应清晰明了,但又不单调、生硬,比如在《新中国初期的外交》一课中,“请概括新中国的外交成就或理论中与毛泽东和周恩来相关的分别有哪些?”引发学生对知识的梳理和归纳。
  问题的设计还要体现学生的主体性,引导学生说出自己的思想,体现学生的个性和创造性。比如使用“说说你的看法”“你认为”“试比较”激发学生主动探索的热情。例如在《新中国初期的外交》一课中设计这样一个问题:“新中国成立后为什么实行‘一边倒’的外交政策?实行‘一边倒’方针,是不是意味着暂时就不再强调和坚持‘独立自主’的原则了?你认为二者相互矛盾吗?”让学生更积极地表达自己的观点。
  通过教师的适当讲解,引导学生的思维,把学生无序的思维引向清晰有序。由于学生的历史知识储备、分析问题能力、思本文由毕业论文网http://www.lw54.com收集整理维水平有其局限性,而历史思维活动不是毫无边际的,这就需要教师的引导。魏书生说:教师不替学生说学生自己能说的话,不替学生做学生自己能做的事,学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。因此,教师要明确自己要讲什么,哪些要讲。教师要把学生无法理解的重难点适当讲解,帮助学生理清思路,但是,教师的讲解不要过多。比如《美苏争锋》这节课中,教师应该向学生讲解清楚雅尔塔体制、两极格局和冷战的概念和三者之间的关系。教师通过对历史知识深入浅出的讲解和逻辑分析使学生理出思绪,得到相对清晰的认知。
  (二)有序组织、及时点拨——导议 转载请注明来源。原文地址:http://www.lw54.com/html/lishi/20170815/7180565.html   

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