翻转课堂在初中历史教学中的应用分析

历史是一门辩证思维要求极高的学科,问题需要做到条理清楚,语言规范,言简意赅。学生提问能否做到以上要求关键在于教师如何培养。下面是小编搜集整理的相关内容的论文,欢迎大家阅读参考。 摘要: 翻转课堂的应用,提高了学生学习历史的兴趣,活跃了课堂氛围,展现了学生
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  历史是一门辩证思维要求极高的学科,问题需要做到条理清楚,语言规范,言简意赅。学生提问能否做到以上要求关键在于教师如何培养。下面是小编搜集整理的相关内容的论文,欢迎大家阅读参考。

  摘要:翻转课堂的应用,提高了学生学习历史的兴趣,活跃了课堂氛围,展现了学生学习历史的勃勃生机。事物都有两面性,在肯定优势的同时,也要承认其缺点和局限的存在。只有处理好优势和局限的关系,才能更好地应用翻转课堂服务于初中历史教学。

  关键词:翻转课堂;初中历史;自主学习

  1前言

  翻转课堂颠覆了传统的历史教学理念,是一种全新的课堂教学形式。传统课堂教学是让学生在课堂上学习,授课结束后让学生回家完成课堂上布置的作业。而翻转课堂是学生在课外完成教学内容的学习后,在课堂上解惑、答疑,根据学生对所学知识的反馈进行指导等,从而体现出学生在课堂中的主体地位,激发学生参与课堂教学的热情和提高课堂的教学氛围[1]。通过完全覆盖校园的无线网络,教师和学生利用平板电脑和云学习平台终端,在初中历史教学中应用翻转课堂,实现历史教学的全面变革。那么,历史教师在应用翻转课堂进行历史教学的时候,怎样才能充分发挥出翻转课堂教学的优势和突破其存在的局限呢?

  2历史教学中应用翻转课堂的优势

  2.1提高教学效率,增加学习时间要想实现初中历史教学中翻转课堂运用的有效性,就必须要把教材中的重难点、疑点等知识录制成微视频,上传到云学习平台,让学生在家或课外观看和学习,以充分了解课堂的教学内容,从而做好课前的预习准备工作。如在教授“秦王扫六合”这节课时,就可以把这节课的重点知识“秦王嬴政灭掉了六国,结束了分裂割据的局面”录制成微视频,让学生通过观看视频的形式学习本节课的内容。在学生对微视频的内容学习后,让他们思考和探究秦始皇为了统一六国都采取了哪些措施?

  2.2统一后为什么要建立中央集权制的国家?焚书坑儒的内容是什么?实施焚书坑儒的原因是什么?焚书坑儒实施后起到了什么样的作用?并试着对焚书坑儒进行客观的评价。如果学生认真仔细地观看了微视频,对于上述问题的理解和正确回答是不难做到的。学生利用课外的时间学习了微视频的内容,掌握了本节课的学习重点,从而提高了学习历史的效率,同时也提高了历史课堂的教学效率,更增加了学习历史的时间。组织小组讨论,解决疑难问题初中学生在课外时间观看和学习微视频后,就会发现哪些知识点是自己掌握的,哪些知识点还存在疑问。学生对预习情况有了了解,就会带着问题来到课堂,这就要求历史教师在课堂上要首先解决学生心中存在的疑问。

  2.3为了更好地解决学生学习中产生的疑问,提高学习效率,历史教师可让学生分组交流在观看微视频中产生的疑问,学生了解了小组中存在的各种疑问后,可就存在的疑问进行讨论。这种讨论的形式不但给了学生表现的平台,更让他们通过讨论解决了学习过程中产生的疑问,有利于拓展学生的思维,开阔学生的视野,提高学生合作学习的意识和能力[2]。如在观看了“辛亥革命”这节课的微视频后,有些学生认为辛亥革命是成功的,因为辛亥革命推翻了清朝的封建统治,废除了帝制;但有些学生认为辛亥革命是失败的,因为辛亥革命并没有真正地使中国彻底地改变半封建半殖民地的社会制度,劳动人民仍然生活在水深火热之中。

  2.4.面对学生存在的这个疑问,教师可组织学生进行分组讨论与辩论,各个小组在进行了充分的讨论后,形成了小组内的统一认识,就可以开始进行辩论,让各个小组根据自己归纳整理的材料来说服对方小组采纳本小组的观点。这样的课堂气氛是活跃和高效的,不但解决了学生的疑问,而且加深了学生对辛亥革命的理解和认识。加强教师指导,解决疑难杂症初中生正处在历史学习的初步阶段,无论是学习能力、思维能力、理解能力,还是历史知识视野,都存在很大的局限性。对于一些教材中的疑问,在学生分组进行充分的交流与讨论后,还是不能有效地解决心中的疑问,就需要加强历史教师的指导作用。另外,历史教师也可以根据教学的需要,制定主题让学生进行讨论,以加强教师对学生的指导。对学生的指导可能是一句话,可能是对讨论思路的提示,也可能是探究方向的指导[3]。

  2.5学生经过教师的指导,就可以找到思考的方向,就可以在自我的探究中找到疑难问题的答案。如在学生学习过“八国联军侵华”这节课后,为了加强学生对这节课的理解,可让学生交流和讨论这样的主题:请你谈谈关于八国联军侵华的感受。可让学生畅所欲言,说出自己心中的真实想法和观点。当学生有了自己的观点后,为了提高学生对此课的认识,历史教师可从如下几个方面指导学生进行思考:八国联军侵华是什么性质的战争?反映了帝国主义的哪些本质?义和团的斗争和反抗展现了中华民族的哪些精神?八国联军侵华让我们中国人得到了哪些经验和教训?历史教师的这些问题为学生的思考和探究指明了方向,开阔了学生的思路,从而引导学生根据这些问题进行深入的思考,认识到了帝国主义侵略的本质,感受到了中华民族宁死不屈的反抗精神,更能使学生进一步理解学习中产生的疑难问题。

  2.6重视知识掌握,兼顾能力培养在初中历史课堂教学中实施翻转课堂的前提条件是教师根据教学的重难点和疑点录制很多微视频课程,并让学生在课前进行预习,充分地了解和掌握将要讲授的教学内容。学生预习后,就会对课堂上将要讲解和练习的知识有一定程度的理解和掌握,当教师让学生对已经预习过的知识进行交流和讨论时,当教师解决学生心中存在的疑难问题时,他们就不会一无所知,而是有了一定的知识基础。因此,从翻转课堂的教学过程来看,这种教学模式非常重视学生对知识的掌握。学生在观看微视频的过程中,会根据视频的内容进行学习,并不断积极地进行思考,通过已有的知识和经验将新知识同化,从而使新知识变成自己内在的理解和认识。教师组织的小组讨论不但有助于学生发现别人有效的学习方法,还能发现自己的不足,从而提高自我的认识能力、分析能力与合作学习能力。这样的教学过程充分发挥出学生在课堂教学中的主体地位,充分发挥出学生的探究精神和创新精神,有利于促进学生综合能力的全面提升。

  3历史教学中翻转课堂应用存在的局限性

  翻转课堂起源于美国科罗拉多州的林地公园高中,这所高中的两位化学教师运用屏幕捕捉软件录制PPT演示视频,让那些由于各种原因错过学校正常时间上课的学生观看课堂的教学内容,以解决由于缺课而跟不上教学进度的问题。这样的教学模式很快得到普遍认可,之后被引进我国,被一些教师和学生喜欢和接受。由于是一种全新的外来教学模式,因此,在应用时某些方面还存在一定的困难,毕竟我国的教育体制改革还不成熟,还在不断地摸索和不断地尝试中。局限性主要表现在如下几个方面。传统教育理念根深蒂固新课程改革强调学生的发展和教师的成长,在课堂教学中要充分体现学生的主体地位。通过教学实践就会发现,虽然新课程的实施使教学形式有了更多的创新和尝试,但在实际教学中可以发现,有些教育形式和内容是换汤不换药的,并没有从本质上进行根本的变革,体现出传统的教育理念在我国是根深蒂固的。

  1)教师是课堂教学的主体。传统的教学理念认为,教师在课堂教学中占有主要地位,是课堂教学的主体,因此,课堂教学仍然遵循教师在讲台上授课,学生在讲台下跟着教师的授课节奏和教学思维进行着课堂学习。学生从幼儿园到小学都是在这种授课模式中进行学习,这种被动接受知识的习惯已经深入内心。要想在短时间内使这种固定的教学模式发生根本变化,让学生改变这种学习习惯,发挥学生在课堂上的主体作用,仅靠翻转课堂的变革是很难实现的。

  2)历史教师接受的是传统教育。现在的初中历史教学中,担任教学任务的教师基本是传统教学模式下成长起来的学生,他们接受传统教育几十年,根本没有受到过教育新思想的革命式洗礼,要想他们放弃传统的教学模式是很难的。这就决定了翻转课堂的教学模式不可能完全实施,充其量只是在传统教学模式上的一种辅助和改良后的应用。

  3)学生缺乏自主学习的意识。传统的教学模式在我国的稳定实施,使学生习惯了被动地接受知识,造成学生缺乏自主学习的意识。如果教师一下子让他们改变这种学习模式,而放手让他们进行自主学习,恐怕学生的自主学习意识根本不可能跟上,而且在自主学习的度的把握上是很难掌握的[4]。历史教师的信息化技术水平较低初中历史教师基本上是文科出身,没有进行过系统和专业的信息化技术培训和学习,因此信息化技术应用水平比较低。这就使历史教师在单独利用软件制作教学视频时困难重重,特别是在教学任务比较重的情况下,更是难以实现。这些因素确实影响了翻转课堂在初中历史教学中的有效应用。初中生的心智尚未发育成熟初中生的心智还没有完全发育成熟,让他们在没有家长或教师的监督下自主学习,在很多情况下是实现不了的。由于很多学生的家长需要工作,根本没有足够的时间监督学生进行自主学习。另外,初中历史教学内容基本是文字类的,学习内容也不能太多地引起学生的学习兴趣,所以让学生自主观看翻转课堂的教学视频,是不能收到预期设定的教学效果的。

  4结语

  初中历史教学模式的变革,肯定不能盲目地照搬照用,而应根据真实的教学情况科学合理地进行改革。在大数据变革的时代,中学历史的教育者应该自觉地把信息化的教学手段与初中历史的教学现实密切地联系起来,从而让教学能跟上时代的步伐。翻转课堂的应用确实为初中历史教学增添了更多的新元素和新思维,坚定了进行新课程改革的信心和理念。

  参考文献

  [1]夏慧贤.当代中小学教学模式研究[M].南宁:广西教育出版社,2001.

  [2]张苏法.构建学生高度参与的历史课堂策略[M]//浙江史学论丛:第一辑,2004.

  [3]陈敏.新课程下高中历史教学理念的转变[J].新课程研究:基础教育,2009(3):18.

  [4]钱洪潮.谈谈历史课堂提问中“度”的把握[J].历史教学,2005(6):70.

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