国学校本课程五步教学法例析

国学校本课程五步教学法例析 我校的国学校本课程跨越整个小学六年级。国学课课堂教学以诵读感悟为主,强调学生自主,遵循五步教学法教学流程。下面,笔者结合五年级《水调歌头明月几时有》国学课,介绍五步教学法的操作要领。 第一步,了解背景,激趣 唐代大诗人白居易
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国学校本课程五步教学法例析

  我校的国学校本课程跨越整个小学六年级。国学课课堂教学以诵读感悟为主,强调学生自主,遵循“五步教学法”教学流程。下面,笔者结合五年级《水调歌头·明月几时有》国学课,介绍五步教学法的操作要领。
  第一步,了解背景,激趣
  唐代大诗人白居易曾说:“文章合为时而著,歌诗合为事而作。”纵观古今诗词和名篇经典,不论是直抒胸臆还是借景抒情,又或是借古喻今,往往都与作者所处的时代背景和个人处境有着千丝万缕的联系。因国学课里的诗文距今年代久远,通常在国学课开课伊始,教师要先介绍诗文的写作背景,包括作者所处的时代背景和个人处境等,引导学生设身处地,准确领会诗文的意境和情趣。为了营造氛围,笔者打开课件,课题伴着同名古筝曲一并呈现。
  【片段实录】
  师:中国是一个诗词的国度,文学典籍浩如烟海,唐诗的浪漫、宋词的凝重、汉赋的潇洒、元曲的婉约……今天就让我们一起走进宋词豪放派代表人物之一,苏轼的(手指课题)——
  生:(齐读)《水调歌头·明月几时有》。
  师:课前老师让同学们去收集诗人苏轼的资料,谁来跟大家分享一下你的收获?
  生:诗人苏轼,字子瞻,号东坡居士,北宋著名文学家、书画家。与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”,都是“唐宋八大家”中的人物。
  师:(课件呈现整首词,略)水调歌头是词牌名。这首词由序言、上阕、下阕三个部分组成。序言中的“丙辰中秋”和“兼怀子由”,说的是本词写作的时间和用意。丙辰年中秋,41岁的苏轼因政治上失意已被贬任密州太守,苏轼的弟弟子由则被贬到离苏轼数百公里的山东济南,兄弟俩已经六七年没有见面,这一天,苏轼望月思亲,惆怅中喝了很多酒,酒醉中写下了这首词。
  悠悠古筝,营造出浓浓的古韵诗香。教师精练的导入语,引导学生步入了国学经典的神圣殿堂,去追随名家的脚步,聆听智者的心语。
  第二步,通读课文,识义
  “读”是学生品味语言的重要方法。通常我们会以范读引路,有时是老师亲自示范,有时是播放配乐诵读录音;然后是各种方式的师生合作诵读。要求是读准、读通、读顺。
  在本课中,我们采用了播放配乐诵读录音的方式。第一遍,学生听录音,要求听清每个字的正确读音;第二遍,学生小声跟读,确保读准字音,跟上节奏和语气语调;第三遍,一男生读题序,一男生、一女生分别读上、下阙,其他学生简单点评;第四遍,教师读题目和序言,男生读上阕,女生读下阕。在第三遍点评中,有学生表扬“三名同学诵读的语气和节奏把握得很好,能给人一种对月思亲的感觉”,也有学生指出了“高处不胜寒”中“胜”字的读音应该读第一声。
  小学生的模仿能力很强,范读不仅可以帮助学生明确字音、重音、语速、语调、停顿等,还可以为学生在初读时揣摩语义、了解诗词大意奠定很好的基础。
  第三步,涵咏语篇,悟道
  古诗文中的经典名篇多为古代文人墨客的心血凝练而成,教师要引导学生反复诵读,启发学生通过合理想象走进作者的内心世界,披文入情、循文悟道,涵咏语篇精华,汲取传统文化的营养。
  【片段实录】
  师:现在我们设想一下,如果你在政治失意的时候,又和自己的亲人很多年不见面了,面对这轮圆月你会想些什么呢?
  生:我会想念家中的亲人,不知道他们现在生活怎样了。
  师:诗人苏轼对着明月,会说些什么呢?
  生:他会说,我什么时候才能和亲人团聚呀?
  师:诗人他把酒问天(出示句子)——(生齐读)明月几时有?把酒问青天。你们读出了苏轼的心情是怎样的?
  生1:很苦闷。
  师:(点名读)请你来读读这个句子,读出苏轼心中的苦闷。
  生1:(抬头,双眉紧锁)明月几时有?把酒问青天。
  师:我们和诗人一起把酒问月——
  生:(手呈举杯狀抬起,齐读)明月几时有?把酒问青天。
  师:诗人望着明月,不知道月中宫殿,今晚该是哪一年?(出示句子)
  生:(齐读)不知天上宫阙,今夕是何年。
  师:这句表达了苏轼对天上宫阙的什么情感?
  生:表达了苏轼对天上宫阙的向往。
  师:这份向往让苏轼产生了一个什么想法?(出示句子)
  生:(齐读)我欲乘风归去——
  师:可是苏轼又(出示句子)——
  生:(齐读)又恐琼楼玉宇,高处不胜寒。
  师:想驾着长风回到天上,又恐怕禁不住那月中宫殿的高寒。这句话可以看出苏轼的心理是怎样的?
  生:矛盾。
  师:你从哪个字看出来的?
  生:欲、恐。
  师:我们联系一下这首词的写作背景想一想,苏轼到底想去哪里呢?
  生:回到家乡、朝廷、官场。
  师:苏轼想去又不敢去的原因是——
  生:高处不胜寒。
  师:寒指的是——
  生:寒冷。
  师:寒还指的是朝廷中的排挤和中伤,没有志同道合的朋友的那份孤单冷清。所以,诗人情愿(出示句子)——
  生:(齐读)起舞弄清影,何似在人间。
  师:诗人在月下起舞,虽然只有清影相随,倒也令人陶醉,清冷的月宫和人间生活相比,诗人喜欢哪一个?为什么?本文由毕业论文网http://www.lw54.com收集整理
  生:诗人喜欢人间生活,因为人间生活自由自在。
  为了帮助学生准确把握作者的情思,笔者引导学生反复诵读每一个关键的句子,涵咏其中的关键语词,跨越千年,追上作者的脚步,体会他的爱恨情仇,领悟他那智者心语:人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。但愿人长久,千里共婵娟。
  国学教学应忠实贯彻以读为本的理念,让学生在读中理解、感悟、体验、积淀。古人说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。反复诵读,直接诉诸学生的听觉,那句子的韵律、节奏、激荡其间的情感等,与情境中的意象自然地融为一体。

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