用素读展现国学魅力

用素读展现国学魅力 一、胜日寻芳泗水滨,无边光景一时新 我们把三字经、弟子规、古诗等作为等作为索读的主要内容,以微阅读为媒介,任何场合、任何时刻,我们都能索读,展现国学的魅力。 1.微课程 以专门国学课本文由毕业论文网http://www.lw54.com收集整理程为明线,其
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用素读展现国学魅力

一、胜日寻芳泗水滨,无边光景一时新
  我们把三字经、弟子规、古诗等作为等作为索读的主要内容,以微阅读为媒介,任何场合、任何时刻,我们都能索读,展现国学的魅力。
  1.微课程
  以专门国学课本文由毕业论文网http://www.lw54.com收集整理程为明线,其他课程为隐线,明暗交织,达成“海量”微阅读。如,大班孩子在学习古诗《画》后,孩子们可以通过自己的操作,学习图画与古诗匹配,课后又迫不及待地寻找古诗《画》的图文操作卡来阅读,达到了一些课程皆能“微阅读”,“海量”的微阅读给予孩子丰富的营养。
  2.微区角
  微阅读有机地融入区域活动,全面渗透。给予幼儿一个微型主题的实施环境,一本书就是一个主题,幼儿在这里我的地盘我做主。区域墙上阅读规则结合图片演示,让孩子们一目了然;别致的书架、精致的绘本自由取放温馨的沙发和靠垫、自己设计的阅读标记,为幼儿课间、放学后等空余时间的自主阅读提供了良好的场所,令孩子们流连忘返。
  3.微规则
  幼儿期是萌生规则意识和形成初步规则的重要时期,著名教育家叶圣陶曾经说过:“教育是什么?往简单方面说只需一句话,就是培养良好的习惯。”而良好的行为习惯建立在良好的规则意识和执行规则的能力上。微阅读的便利、短小,使它可以针对突发问题迅速解决。幼儿从早晨入园到晚上离园,伴随着微阅读,一日规则离不开微阅读,随口而来,随感而发。
  4.微游戏
  不同的孩子对阅读有着不同的需要,把微阅读游戏化,有利于孩子更好地记忆阅读内容。如“日春夏,日秋冬,此四时,运不穷”,幼儿在理解四季循环的特征后,穿上背后贴的春夏秋冬的字的游戏服,一起玩“丢手绢”的游戏,春天丢给夏天,夏天丢给秋天,秋天丢给冬天。把《三字经》的阅读与“丢手绢”游戏结合,形成独特的创意微阅读,随时开始,随时结束,学完后马上可以游戏。
  二、横看成岭侧成峰,远近高低各不同
  对索读来说,经典是不可缺少。如果一个人在童年时期缺少了经典,那是无法想象的。
  1.朗读与默读结合
  许多时候,我们混淆了“朗读”“朗诵”“诵读”这三者的概念。朱自清在《诵读》一文中也指出过这个问题,他认为日常的教学多用“朗读”——就是开口读,大声读,而“朗诵”是要求较高的舞台艺术表现。我们总是对幼儿作“朗诵”的要求,就会令很多幼儿怕开口读。
  我园把重心放置朗读,要求幼儿与老师一起大声朗读,不怕读错。遇到发音难的词句时,我们采取默读的方法。倾听老师或其他幼儿的朗读,先跟着默读,然后再一起朗读。
  2.朗诵与手势相结合
  翻阅千万卷,却没有读破半本书,结果依然是胸无点墨。所以,我们要明确一个概念:阅读跟“素读”不可等量齐观。阅读的积累和“索读”的积累是不一样的。“索读”积累以背诵为目的,而单纯枯燥的背诵显然不适合幼儿,那如何让经典自然地走进幼儿的心中,我们做了一系列的尝试。
  在大声朗读后,幼儿对一些国学经典内容有了初步的了解与印象,我们采用朗诵与手势相结合,辅助幼儿记忆背诵。如《咏华山》,我们运用了四个手势。第一句“只有天在上”,双手侧举;“更无山与齐”,摆动双手;“举头红日近”单手扶额头;“回首白云低”,单手压低。用手势提醒辅助,便于幼儿记忆。
  3.诵读与体态相结合
  诵读不仅要声音洪亮,疾徐有致,还要眼到口道耳道心道,全身心地投入,从诵读中体会节奏感,品味作品的情趣和神韵。
  在幼儿朗读、朗诵的基础上,诵读又提高了幼儿对国学经典的领悟力。而国学经典许多内容与现代的幼儿有所脱离,为了能让该幼儿更好的体会作品的情感与神韵,需要老师动脑筋把内容说的通俗易懂却不浅薄,便于幼儿理解背诵。
  如“头悬梁,锥刺股。彼不教,自勤苦。”幼儿无法理解“头悬梁,锥刺股”及古人这么多的动机,我们采用了诵读与体态相结合的方法,让幼儿一下子理解了意思,同时也指出这是伤害自己的行为,同样达到目的,又不伤害自己,这样的方法才是好的。
  三、欲把西湖比西子,浓妆淡抹总相宜
  现代社会随着节奏的加快和网络高科技的发展,各类阅读的方式应运而生,人们不再局限于素读,而把阅读伸展到了更大的空间,更广阔的平台。在幼儿园,各类创意阅读层出不穷。读书除了“精”以外,还要“博”。猜一猜,说一说,玩一玩,画一画,演一演,把阅读到的理性转化为感性的、具体的。创意微阅读,通过贴切的载体,进行路径的转化,再次拓展微阅读。
  1.歌唱读
  运用多媒体和现代记忆方法,对古代的经典训练课堂进行改良,效果显著。实际上,传统的经典训练方式如果被现代技术——也就是一点小技巧的改良,是完全可以让幼儿乐于接受的。比如,诗词教学可以运用“唱诗”法,有许多古诗新唱,音域适合幼儿,旋律重复、简单,而古诗押韵,简短,与音乐一结合,马上能得到幼儿的青睐。
  2.变速读
  《三字经》《弟子规》《百家姓》等篇幅较长,利用日常活动中的固定时间进行变速读。一老师或幼儿做“录音机”,播放各式按键。说“快进”,幼儿一起像“快板”一样读,快速地读出内容;“播放键”按正常速读朗读;“后退键”变为慢慢读,拖音朗读。还可以“小组变速”,一组一种速读,由组长抽签决定变换的方式,一组朗读一小节,循环朗读,令“索读”做到“索”而不闷,“索”而有趣。
  3.表演读
  一些国学经典具有一定的情景性,便于幼儿表演。而爱演,乐演本是幼儿的天性,把索读的精粹融入表演,采用适宜幼儿的方式进行表达,突出幼儿体验,用各种方式让幼儿体验索读,融入国学经典。
  选取国学经典中的适合篇章,用情景剧表演的方式进行表演,不仅增进理解,更增强趣味。大班幼儿可以分成小组,选择一内容进行表演,其他小组猜表演的什么内容,是什么经典上的那句话。分组表演,个人表演、集体表演等各种表演形式给索读增添了活力。
  在幼儿期播下五千年文化的种子,让幼儿站在巨人的肩膀上,看得更加高远。国学经典是人文化的标志,在幼儿期进行国学经典的熏陶尤其显得重要与紧迫。汲取索读精粹,让幼儿感受国学经典的魅力,是我们每个人的责任。
  (江苏省张家港市万红幼儿园) 转载请注明来源。原文地址:http://www.lw54.com/html/guoxue/20161207/6524423.html   

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