现代教育技术点亮国学课堂

现代教育技术点亮国学课堂 近来国学经典大热,以经典精神和思想浸润心灵,传统文化知识促进学养,但国学经典具有意义多元、思想高深、精神复杂、内容丰富、结构陌生、语言古奥等特点,既可以是我们通向古代的一座桥梁又可以成为横亘在我们与古人之间的一堵墙垣。这种矛
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现代教育技术点亮国学课堂

近来国学经典大热,以经典精神和思想浸润心灵,传统文化知识促进学养,但国学经典具有意义多元、思想高深、精神复杂、内容丰富、结构陌生、语言古奥等特点,既可以是我们通向古代的一座桥梁又可以成为横亘在我们与古人之间的一堵墙垣。这种矛盾需要我们采用化繁为简的方式以生动有趣的形式引导学生进入经典、熟悉经典,帮助学生在生动有趣的学习过程中浸润传统文化
  一、教学模式的改变带来挑战
  低年段国学涉及回环反复的文言文教学,比较学生的日常语文教学,缺乏生动和直观性。单纯的国学书本已经不能激发学生的学习兴趣,把经典古言与多媒体信息技术有效整合,创设文言意境,更有一种思维上的碰撞,对没有接触过这种模式的孩子们来说有难言的吸引力。我开始寻找突破,想着怎样才能抓住学生的兴趣点,激发求知欲望。
  案例一:二年级的国学课文为《笠翁对韵》,讲究对仗、押韵和格律,说来容易,做起来难。二年级学生根本不懂什么是韵律,毕竟古言离他们很遥远。课堂上我说得最多的就是:“记下来”,或“跟我读”。诵读是读了不少遍,可学生一点兴趣也没有。
  我调整了导入部分,先用多媒体系统制作出精美图片,以图配文,整体感知学习内容。学生瞪大了眼睛关注文中的韵脚和对仗的字句。课文《笠翁对韵》有30个平声韵部,同一个韵部的常用字做韵脚以对句形式编排。句子之中融合韵律规则,暗含典故。当画面出现天与地的壮阔,学生能迅速说出这是“天对地”。甚至有学生说一说关于天地的神话故事。这是学生自己的感知体验,我很高兴总算有效果了,即使拖沓了教学时间,第一课上了三课时,但学生的热情被调动了起来。
  二、多媒体辅助教学渗透学科资源整合
  传统教学模式中,教学环境、教学资源、学科工具较为单一,多媒体辅助教学作用只体现在国学单个教学环节中,如小组讨论环节、文本欣赏环节等。我们可以通过教学工具和教学手段的改变,将多媒体信息技术与国学教学深度融合,将之应用到国学教学设计、国学教学过程、国学教学反思、国学教学评价和教学管理等各个环节。甚至可以将后续教师教学反馈活动和学生学习反馈活动结合起来,打包压缩成一个完整的教学电子包。
  案例二:一开始还是按照传统教学方法,将多媒体辅助教学渗透到某一教学环节中。渐渐地,只要多媒体屏幕上显示图片,学生就能说出对子,慢慢地从一字对到五字对,“山花”对“海树”,“风高秋月白”对“雨霁晚霞红”。接下来的教学都渗透了多媒体信息技术的身影。
  第二步品读释疑环节,寻找韵脚,小组合作学习后交流。许多学生认为自己找的对,各不服气,我引导他们思考:什么叫做韵脚?直到多媒体上出现正确答案,孩子们都还在小组激烈的辩论中。有学生说找到平仄,为什么韵脚不对?我一听很高兴,说明学生在认真思考。打开提前整理的详细的网络文本资料,学生看得津津有味。又有学生提问题,为什么这些对子和古诗不一样呢?学生很快发现每一句各不关联。我故意吊他们的胃口,打开网络百度平台,让他们搜索故事或欣赏图片了解每句话的意思。擅长绘画的学生纷纷展示自己的图画,如春夏秋冬四季时令,风雨雷电等天文现象,彻底激发学生对词语表意类别的兴趣。
  案例三:在熟悉古人用语习惯和词汇之后,学生开始初窥一点古人的诗词语境,开始想办法将更多多媒体资源引用进来。诵读是文本体悟的过程和手段。每一次诵读,我都把大家的音频录下来播放。真的很有意思,学生第一次听到时笑得东倒西歪。我接着播放准备好的国学朗读音频,学生认真地听,有的孩子甚至露出若有所思的表情。
  在完成第一课教学任务之后,安排学生在家里上网,搜索有关国学经典诵读的视频和诵读方法,让他们尝试模仿音频视频中的人物,有条件的家庭可以将个人的诵读音频或者视频录制下来进行比较。当天课堂上,安排小组诵读的时候,学生最高兴。总有意无意地和网络上的优秀视频做比较,有的小组长还安排成员编演各种动作。“几处花街新夺锦,有人香近淡凝脂”。女孩子翘起的兰花指,男孩子深沉的嗓音,再来听孩子们的诵读,实在是一种享受。
  课后学习,学生更兴致勃勃。以往国学作业只是在家完成课后练习题或背诵,现在凭借家长的帮助,学生在QQ网络平台相互出题测评韵脚的标注,还上传自己诵读文本中喜欢部分的视频,我也在班级QQ群里送出了鲜花的表情包,多媒体辅助教学的针对性和实效性利于教学资源整合。
  后续中将学生的反馈活动和自己的教学反思都做成一个完整的教学资源包(文件夹),以备教学随时查询。
  三、多元化网络平台改变生本教育在国学中的实践
  多媒体信息技术构建的数字化学习环境承载的多元化教学资源平台,特别有利于生本教育教学在国学经典中的教学实践。教师可以在备课、上课、评测教学过程中,让学生参与其中,开展一对一或一对多的小组式自主学习活动。
  案例四:一时之间到了国学课,班级特别安静。其实学生在课堂起初阶段只是单纯兴趣、知识汲取上有障碍,国学以生为本的学习环节很难展开,学生自主学习更无从谈起,现代教学技术提供了重要帮助。生字教学上,国学中的文言句子和生字晦涩难认,有些古今异义的文字,学生就是不明白,为什么明明是这个字却不读这个音呢?该怎么解释才解释得清楚呢?正确认识生字很重要,因为只有读准字音,才能感受课文抑扬顿挫的节奏,才能感受回环往复的韵律。学校引进电子白板,上课时我点击网络平台上的资料库,就有古字今字的变化,可以直观地展示给学生看,比如:穹、塞、戊等。有的学习能力较强的学生还通过交流整理出了好几种识字方法:拆字法、简化法等。
  慢慢地,学生学会在网络上寻找学习资源,开始进行个性化自主学习。让他们带上自家可以上网的4G手机或小平板电脑当堂搜索资料,加强了小组之间的交流和探究活动。小组长还开始积极思考如何协调团队合作及整理个人学习反馈。以前都是我讲解文本中的生字,这回学生依靠家长的帮助制作了PPT,大胆走上讲台介绍生字的变化及含义。
  通过课前预习读准字音,组长或组员领读全体学生诵读。有的小组边读边展示PPT,在诵读中注重断句停顿,都能展示出来,让人一目了然本文由论文联盟http://www.lw54.com收集整理。比如:山花/对/海树,赤日/对/苍穹。甚至有的小组诵读的同时讲解文本内容,替代老师讲解。有不同意见,要求同学们在台下举手,畅所欲言,但必须是小组讨论过后得出的结论,否则不准确的答案会倒扣小组的小星星。
  渐渐地,孩子们爱上了这样有趣的国学课。不论是理论还是实践,多媒体辅助教学在国学中的应用和实践不会停止,也不会仅限于语文学科,我们将一直行走在探索的道路上。 转载请注明来源。原文地址:http://www.lw54.com/html/guoxue/20161111/6473666.html   

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