浅谈引导文教学法在网页制作课程中的实践

摘要:引导文教学法是通过组织几个不同难度的引导问题,由教师精心设计成适合学生的教学文件(即引导文),引导学生独立学习和工作的一种教学方法,是德国行为导向教学方法中的一种。引导文教学法由于注重将学生的被动学习转化为主动学习,因此在我国的职业教育中得到
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  摘要:引导文教学法是通过组织几个不同难度的引导问题,由教师精心设计成适合学生的教学文件(即引导文),引导学生独立学习和工作的一种教学方法,是德国行为导向教学方法中的一种。引导文教学法由于注重将学生的被动学习转化为主动学习,因此在我国的职业教育中得到普遍的认同和采用。本文以就采用引导文教学法在网页制作课程中的应用与实践进行探讨。
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  关键词:引导文教学法;网页制作;职业教育
  中图分类号:G712 文献识别码:A 文章编号:1001-828X(2016)013-000-01
  一、引入引导文教学法的必要性
  传统的教学模式是以老师为主导,学生被动的接受知识。特别对于职业教育来讲,以就业为导向的教育理念,使得大部分课程都是以实践操作为主,但是学生的基础存在很大的差异,学生是否能接受被动式的教学,往往基础相对薄弱的同学可能由于技能操作跟不上而慢慢的失去学习兴趣,而基础好的学生会觉得课堂上的内容过于机械、简单,感觉没有得到挑战,而失去钻研的兴趣。
  基于传统教学模式的特点,在授课过程中,应该培养学生分析、解决问题的能力,教师应该转变角色,由主导转变为引导,改变以往学生被动学习的模式。而引导文教学发正是能够引导学生分析、解决问题,进而完成教学任务的一种模式。
  二、引导文教学法的内涵
  教育领域的各个研究专家从各个领域出发,提出了有关智力发展、学习模式等相关理论和假说,进而人们对学习的认识也有了变化。学习应该是主动的过程,前后相呼应,知识的活动通过相互的交流来实现。引导文教学法体现了主动和相互交流的过程,是实践中的体现。
  提出引导问题是引导文教学法的核心。主要由教师准备相关的引导文件,文件以一系列的预设问题组成,这些问题通过任务的形式组成,借助引导文可以引导学生分析、计划、决策、实现、评估。学生通过文中的信息,实施学习的各个环节,实现教学任务,它适应各个层次的学生,兼顾到基础不同的学生。
  三、引导文教学法的实施过程
  引导文教学法主要由分析、规划、制定方案、实施、成果评估这几个环节的实施构成,环环前后联系,不可或缺。
  1.分析任务
  课前,由教师布置工作任务,利用课前分好的学习小组,进行以小组为单位完成网页的设计与制作。由学生了解工作任务的成果和过程,由教师与学生按照问题进行分析,学生利用一系列的问题来汇集信息,由此来制定工作计划。
  在此过程中应以引导为主,应该能够激发学生的学习兴趣和热情,并能体现出教学的重点,通过引起学生的好奇心来吸引学生的注意力,使他们能主动学习。
  2.规划――通过任务引导的问题,规划页面结构
  在该过程中,学生主要按照引导文的问题,利用相关的资料进行讨论、获取任务中的信息,对工作任务要求的网页结构提出规划;教师主要在学生的讨论和规划过程中,给予学生必要的指导,观察学生的表现,并记录下来,作为学生学习和授课课题评价的依据。
  引导问题主要通过学生自己寻找问题的答案,学生根据问题的引导,在讨论中完成,并做好记录,该环节是最要的教学环节,它可以培养学生利用信息分析问题的能力,互相协作的能力以及独立思考的能力。
  3.制定页面制作方案
  根据引导文确定网页的栏目结构、内容、风格、大小、色彩,以此画出根画出网页草图;根据网站规划,设计工作任务,进行任务分工,各小组派讲解本小组的方案。
  制定方案是前面工作的延续,也是实施后续内容的关键环节;此过程是通过小组分析、规划,共同制定的结果,在分析、决策的过程中,老师也会进行指导、协助他们的工作;在小组的交流过程中,可以互相借鉴,取长补短,及时完善。
  4.任务实施
  根据之前制定的方案和任务分工,依照任务实施表进行实施,在实施过程中,首先要严格按照计划方案以实施,如果内容有所更改,应跟老师说明缘由,更改之后要重新上交任务书;其次,要严格根据任务的分工进行,不能有的学生旁观,而有的学生包揽全部任务,应该发挥各组员的作用,遇到难题,共同分析、解决;最后做出成品。
  5.成果展示
  在学生实施的过程中,提供任务工作单,记录实施的完成情况,以此来进行工作的自评,并将自己的工作进行自评;不仅如此,还要将自己的内容进行展示和讲解,以此可以与其他小组共同借鉴。
  6.教学评估――自评、互评、教师综合评估
  最后一个环节,要对学生的工作成果进行评价,这个环境包括学生的自评、小组的互评以及老师的评价。评价的目的主要是解决出现的问题,既能让学生在后续的工作中不再犯同样的错误,解决了教学中不能即时评估的难题。
  四、实践中的思考
  引导文教学法主要是教师将工作情景转换为学习情景过程中的有效尝试。但是它并不是由固定格式和步骤的,可以根据教学的内容作具体的调整,还可以灵活的结合其他教学方法,如角色扮演法、项目教学法等,各种方法相映益彰,可以更加提升教学效果。在实施过程中,改变了以往以传授为主的传统教学方法,让学生学会学习是该教学方法的目的。而且该教学方法允许学生犯错误,让学生在不停地完善过程中获取知识和经验,使学生学会探索和创新,因为,只有经过真正的体验才能有更深的感悟。
  参考文献
  [1]罗树艺.钳工实训中的引导文教学法[J].中国科教创新导刊.2008(28).
  [2]冯国群.浅谈引导文教学法在化妆技能教学中的运用[J].中国职业技术教育.2010(11).
  [3]凌云,杨有清.引导学生自主学习的职教教学法――德国引导课文教学法概述和借鉴[J].职教论坛.2002(16).
  [4]李步真.“行动导向教学”在英语课堂教学中的应用[J].中国校外教育(理论).2008(08).
  作者简介:黄家宁,工作于南宁市第六职业技术学校,计算机专业教师,讲师。

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