工控网络技术课程教学改革与创新

1 前言 工控网络技术课程是安徽机电职业技术学院机电一体化技术专业的核心课程之一,由于本课程具有很强的实践性,因此不适合使用传统的教学方法。本课程自2014年实施模块化项目教学改革以来,经过近两年的实践与创新,目前已取得较为丰硕的成果。 2 本项目采取
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1 前言

工控网络技术课程是安徽机电职业技术学院机电一体化技术专业的核心课程之一,由于本课程具有很强的实践性,因此不适合使用传统的教学方法。本课程自2014年实施模块化项目教学改革以来,经过近两年的实践与创新,目前已取得较为丰硕的成果。

2 本项目采取的改革与创新举措

2.1 重新修订课程标准

(1)修订本课程标准的指导思想。为贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等文件精神,本课程组以培养本专业高素质技术技能型人才为目标,以提高课程教学质量为目的,以改革教学方式和教学内容为重点,以就业岗位所需职业能力为主线,积极实施模块化项目教学,促进学生职业能力和职业素养全面发展。

(2)修订本课程标准的基本原则。制订本课程标准的基本原则为:“必需、够用”原则;校企合作原则为:任务驱动、项目导向原则;自主学习、合作学习原则;职业能力和职业素养和谐发展原则;过程性考核原则;指导性、可操作性原则等。

2.2 改革课程教学内容

根据最新修订的课程标准,课程内容在原有基础上新增了MCGSE、组态王和触摸屏等新内容。

2.3 改革教学方式和方法

本课改项目在教学方式方法方面的改革举措主要有:

(1)有效设计理实一体的模块化项目教学,强化职业能力、创新能力与就业能力的培养。在具体运用理实一体化的模块化项目教学过程中,要求做到“三结合”,即把教师讲解与示范和学生讨论与训练相结合,老师发问与学生回答和学生提问与教师解答相结合,老师的巡回指导与点拨和学生的独立思考与操作相结合,让学生在“教”与“学”的过程中,充分理解和掌握工控组态软件及其应用技术。

本课程组按照课程改革要求,积极进行课程整体设计和单元设计,在教学过程中坚持以学生为主体,教师为主导,着力培养学生的职业能力和职业道德素养。自本课改项目实施以来,学生们普遍反映良好,并对本课改给予了积极评价。

(2)教学手段灵活多样,充分发挥校企合作的优势和有效利用现代信息网络技术。①信息化教学。本课程利用PPT等多媒体技术教学,图像清晰,动画效果逼真,能有效激发学生的学习兴趣;②现场教学。学校和系部积极与相关企业建立密切的校企合作关系,充分挖掘企业潜力,把部分教学与实训项目安排在企业中进行,以提高学生的岗位适应能力;③仿真教学。由于本课程采用的组态软件具有模拟实际运行的仿真功能,因此可以进行仿真教学;④网络教学。本课程组不断加强校企合作,最大限度地整合双方教学资源,尤其是网络资源,实现校企资源共建共享,为师生和员工搭建网络教学平台。

2.4 改革考核方式和标准

本课改项目在课程考核方面的改革主要有:课程组结合工控网络技术课程的实际情况和特点,积极推行过程性评价与考核的方式方法。教学内容中的4个项目任务可分解成若干个子项目和工作过程及步骤,每一个过程和每一步都配有详细的评分标准。为更全面考核学生对课程知识的掌握情况,必须坚持定性和定量考核相结合,参照完成任务的表现,进行综合评定,全面考核学生知识与技能掌握情况。课程考核包括过程考核、期末理论考核和应用能力考核三部分,本课程主要以过程考核为主,而且涵盖项目任务全过程。

2.5 以职业院校各类技能大赛为抓手不断促进课程改革

目前,职业院校技能大赛越来越受到普遍关注,其社会影响力越来越大,比赛成绩和获奖名次已成为衡量职业院校办学实力和办学水平的重要标志,因此,很多学校都在积极组织参加。从近几年的省赛和国赛情况看,绝大多数机械制造大类的竞赛项目中都有与工控网络技术课程相关的知识内容,如MCGSE(MCGS)组态软件的应用等。学院学生在各类技能大赛中成绩斐然。学生通过参加技能大赛,锻炼了意志,提高了专业技能,同时也检验了课改的成效,有力促进了课程改革,实现了“以赛促教、以赛促改”。

2.6 以学院人才培养工作个性评估为契机全面推进课程改革

2015年5月,安徽省教育厅对学院进行人才培养工作个性评估。在“迎评”期间,学院重新修订了机电一体化技术专业人才培养方案和课程体系。课程组抓住学院才培养工作个性评估这一契机,顺利地把课程改革全面推向了一个新的高度。

重新修订的本专业人才培养方案中特别强调了培养“工控组态与编程”方面的技术技能人才,这就奠定了工控网络技术技术课程在整个专业人才培养中的核心地位,也反映出本课改项目的重要性和必要性。

重新修订的本专业课程体系特别注重培养学生的职业能力。根据本专业人才培养目标,机电专业组和相关合作企业共同完成对专业的职业分析、岗位解读、关键能力认定,共同设计课程体系和教学内容,始终坚持课程改革以岗位任职能力为逻辑起点,以职业岗位(群)的工作任务为依据,体现课程体系和教学内容的职业性和开放性。在新修订的本专业课程体系中,工控网络技术课程位于课程体系结构的最顶层,即属于培养学生职业综合能力的专业核心课程之一。

2.7 以国家级教学资源库建设为平台不断丰富课程改革

学院于2014年10月承担了教育部职业教育工业机器人技术专业教学资源库子项目——工控组态与现场总线技术的建设任务。该课题包括了许多与工控网络技术课程的相关知识内容,如通过MCGS监控二次供水系统和机械手自动分拣控制系统等,本课程组教师都是该项目组成员。本课程组结合此子项目建设的任务和要求,编写课改教材1部,完成了许多与工控网络技术课程相关的课件、多媒体和动画等资源库建设任务,这些都极大地丰富了工控网络技术课程改革。

2.8 以省级专业教学团队建设为动力不断提升课程改革

教学团队建设在教育教学工作中起着十分重要的作用。学院机电一体化技术专业教学团队于2015年被评为省级教学团队,目前本团队的年龄、职称和学历结构较为合理,团队成员多为“双师型”教师,仅专任教师中“双师素质”型教师比例达到60%,具有鲜明的高职教育特色。

本课程组正在以省级教学团队建设为动力,加大师资培养培训力度,加强专兼结合的师资队伍建设,强化教师的培养和管理工作,鼓励校内教师参与企业技术研发,定期选派校内教师下厂实践锻炼,积极支持校内专职教师参加各类技能鉴定证书考核工作,努力建设一支教学能力和专业实践能力都较强的双师型教学团队,以便更好地为课程改革服务。

2.9 以地方技能型高水平大学建设为机遇全面深化课程改革

根据皖教高[2014]17号和皖教秘高[2015]123号文件精神,学院成为安徽省首批地方技能型高水平大学建设单位,建设周期为5年。本课程组结合课程改革的实际情况,把工控网络技术课程改革的各项工作融入到地方技能型高水平大学建设之中,并以地方技能型高水平大学建设为机遇全面深化课程改革。

3 本项目取得的实践成果

自工控网络技术实施课改以来,主要取得了以下实践成果:①参加各类技能大赛成果丰硕,成绩斐然。据不完全统计,课改班的学生被选拔参加全国和安徽省各类技能大赛的学生人数多达上百人,他们几乎全部获奖。其中,获得国家级技能大赛一等奖5个,二等奖10个,三等奖7个;获得省级技能大赛一等奖22个,二等奖17个,三等奖16个;②根据近几年的毕业生跟踪调研,发现毕业生从事工控组态技术岗位的人数逐年上升,就业率和专业对口率及满意度也在逐步提高;③学生的学习兴趣大为增加,教学效果明显增强。目前,学生逃课率几乎为零,课堂上能积极思考问题,师生互动频率高,课堂气氛活跃,教学效果反响强烈;④本课程组已发表论文4篇,申报国家专利1项;⑤课程组编写了理实一体化校本教材1部,于2016年9月在机电一体化技术专业四个班正式投入使用。

4 结语

总体说来,本课改项目立项非常及时、正确。在近2年的时间里,本课程组通过实施模块化项目教学课程改革,成功实施了一系列改革创新举措,取得了较为丰硕的成果,实现了本课改项目的预期目标。

参考文献

1 曾劲松.工控网络技术模块化项目教学课程改革的实践探索[J].职业教育(下旬刊),2015(6)

2 韩兵,张华腾.当今职业教育创新与改革探究[J].学术交流,2014(10)

3 张韦韦.2014年职业教育与继续教育工作会议在京召开[J].教育与职业,2014,(10)

4 陈素华.地方应用技术大学电类专业课程模块化教学体系改革探索[J].产业与科技论坛,2016(17)

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