地理假想性推测的教学实践与探索教育论文

地理假想性推测是指师生在已有地理知识与地理经验的基础上,通过假设、猜想等思维方式进行推理、推导。在地理教学中如何设计和运用假想性推测,结合我自己的教学实践,探索如下。 一、地理假想性推测在教材中的实例 地理学科兼有自然科学和社会科学各个领域的内容,地
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  地理假想性推测是指师生在已有地理知识与地理经验的基础上,通过假设、猜想等思维方式进行推理、推导。在地理教学中如何设计和运用假想性推测,结合我自己的教学实践,探索如下。

  一、地理假想性推测在教材中的实例

  地理学科兼有自然科学和社会科学各个领域的内容,地理客观事物的运动性和变化性,为地理假想性推测的生成提供了很多的载体和空间。在地理教材中,就有许多假想性推测实例。如地轴、地球仪与经纬网等。它们都是非客观真实事物,都是假想性推测出来的。举例如下:

  人教版高中教材必修1中介绍影响风向的力的时候,使用了两个假想性推测。先假设只受水平气压梯度力的影响,风向应该与气压梯度力的方向一致,即垂直于等压线。又假设不受摩擦力的作用,高空大气受气压梯度力和地转偏向力共同作用,风向与等压线平行。最后得出:受水平气压梯度力、地转偏向力与摩擦力的共同作用,近地面大气中的风向与等压线成一夹角,指向低压。

  人教版高中教材必修1中介绍北半球的大气环流时,就使用了三个假想性推测。假设一、冷热不均使其动:在假设地表均匀、地球不自转、地球不公转的情况下,极地与赤道之间形成了单圈环流。假设二、地球自转使其偏:在考虑地球自转,假设地表均匀、地球不公转的情况下,形成了三圈环流。假设三、地球公转使其移:在考虑地球自转、地球公转,假设地表均匀的情况下,气压带、风带随太阳直射点有规律地移动。最后得出在实际情况下,地表不均匀、地球自转和公转,北半球冬、夏季形成不同的气压中心。

  二、地理假想性推测在教学中的作用

  地理假想性推测是获取新知的有效载体。如地轴是一根通过地球南北两极和地球中心的假想线,以此来进行假想性推测,说明地球自转的方向,推测经纬线,制作地球仪,演示地球运动等。地轴为地球运动的教学搭建了假想的平台,为学生探索地球的奥秘提供了载体。

  地理假想性推测是加深对概念的理解的常用方法。如假想黄赤交角扩大或缩小,根据推测,将引起阳光直射范围、极昼或极夜范围、五带范围的变化等。

  地理假想性推测是引导学生多角度思考问题的重要途径。地理假想性推测可以让我们穿越时空隧道,在过去、现在、未来之间任意驰骋,在宇宙与地球、平面和立体之间自由发挥。太阳在过去、现在深刻的影响地球,将来会有哪些影响?假如你是生活在热带雨林地区的居民、政府官员、伐木公司总经理、学生,你将如何开发和保护热带雨林?

  假想性推测能让学生从假想角度掌握地理基础知识与基本技能,在推测中形成他们的忧患意识、探索精神和创造思维。假想性推测还可通过创设假想情境,激发学生的学习兴趣,提高学生的推理能力。假如海平面上升1米,哪些地区将被淹没?假如黄赤交角为0度,哪些地理现象会发生变化?假如您是我国南极科学考察队队长,您会建议将我国第五个考察站建在哪里?

  三、地理假想性推测的设计

  高中学生思维活跃,好奇心和求知欲强,具备一定的知识基础和推理能力。地理假想性推测的设计是否科学合理,是否新颖别致,能否成功推测将会影响到教学的效果。通过实践,我觉得设计地理假想性推测要注意以下几点。

  1、要科学合理,充分考虑学生的知识水平。学习《地理环境的整体性》这节内容时,先给学生阐述地理环境的组成要素以及各要素的相互关系,后假想推测:假如气候异常,其他环境会有什么变化?如果在学习全球气候变暖时就进行这个地理假想性推测,效果就明显大打折扣。

  2、要依据教材,善于从教材中发现并设计别出心裁的假想性推测。地球温暖期与寒冷期交替出现。全球变暖,两极冰川融化和海水受热膨胀,海平面会升高。如果全球变冷,海平面一定会下降吗?

  3、要强调变化,在变化中寻找假想性推测的规律。如在分析地球上有生命物质存在的条件后,进行变位假想性推测“假如在其他的恒星系中某个天体上有外星人,该天体应具备怎样的自然条件?”;在比较分析北美西部和欧洲西部温带海洋性气候的分布的异同后,进行变向假想性推测“如果海岸山脉和落基山的走向是东西走向,北美洲温带海洋性气候的范围有何变化?”;在介绍青藏高原受到内外力共同作用下不断升高及其影响后,进行变量假想性推测“假如青藏高原的海拔再升高1000米,长江的水量将怎样变化?”;在介绍湖泊演变成陆地对地理环境的影响后,进行变质假想性推测“假如太湖演变成陆地了,会给人民的生产生活带来哪些影响?”。

  四、地理假想性推测的运用

  回到前面的教材实例——大气的水平运动和大气环流。

  1、获取新知

  通过地理假想性推测,我们获取新知:高空和近地面的风因受力不同,风向也不同;北半球和南半球的大气环流的相关知识。

  2、突破难点

  大气的水平运动和大气环流都是教学难点。教材先分析高空的风向,后分析近地面的风向。在分析风向的基础上,通过三个假想性推测:冷热不均使其动、地球自转使其偏、地球公转使其移,庖丁解牛,层层推进,将大气环流这个难点顺利突破。

  3、巩固知识

  又是大气环流,教材只介绍北半球。在课后练习中,我继续运用假想性推测,要求学生画出南半球的三圈环流。这样可以巩固所学知识,并能学以致用。

  综上所述,地理假想性推测是一种符合学科特点的教学载体,是一种提高地理教学效果的有效途径。又可作为一种独特的地理教学资源,值得在地理教学上进行探索和运用。

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