分析国内外商务管理专业主要的人才培养模式

“人才培养模式”这一概念自上个世纪90年代广泛使用以来,其概念的内涵和外延还没有统一的界定,代表性的说法有“组合说”、“范式说”、“方式说”三种。组合说。代表人物有赵丽生,即“人才培养模式是指在一定的教育思想指导下,对人才培养目标、内容、培养方案、培
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“人才培养模式”这一概念自上个世纪90年代广泛使用以来,其概念的内涵和外延还没有统一的界定,代表性的说法有“组合说”、“范式说”、“方式说”三种。组合说。代表人物有赵丽生,即“人才培养模式是指在一定的教育思想指导下,对人才培养目标、内容、培养方案、培养规格、学制及教学过程诸要素所进行的组合”。范式说。徐挺、张碧辉在《职业技术教育》2003年第7期撰文写道“高等职业教育的人才培养模式,是指学校和用人单位根据教育目标共同确定的培养目标、教学内容、培养方式和保障机制的总和,并在实贱中形成的定型化范式”。方式说。原教育部副部长周远清指出“人才培养模式改革是当前高等学校深化教学改革的关键。所谓人才培养模式,实际上就是人才的培养目标、培养规格和基本培养方式”。本文比较倾向于“方式说”。


一、国外主要的高职人才培养模式


1、“双元制”模式


以德国为代表的人才培养模式,即由企业和学校共同担负培养人才的任务,按照企业对人才要求的组织教学和岗位培训。


“双元制”中的一元是指学校,另一元是指校外实训场所。“双元制”模式的学制通常为三年。第一学年为职业基础教育年,集中学习文化课和职业基础课;第二学年转入某一职业领域进行专业训练;第三学年则向特定职业(专业)深化。专业训练阶段、职业(专业)深化阶段常用的做法是:一周3/5左右的时间学生在学校学习理论,2/5左右的时间学生在实习工厂、实习企业实习。这样,学生能较熟练地掌握岗位所需的技术,毕业后就能很快顶岗工作,普遍受到企业欢迎。


2、CBE模式


以加拿大、美国为代表的人才培养模式,也称“能力本位教育”(Competency-BasedEducation简称CBE),这种人才培养模式以能力为基础,它的核心是从职业岗位的需要出发,确定能力目标。通过有代表性的企业专家组成的课程开发委员会,制定能力分解表(课程开发表)以这些能力为目标,设置课程,组织教学内容,最后考核学生是否达到这些能力要求。


3、“三明治”模式


“三明治”模式也称“工读交替型”模式,以英国为代表,这种模式的实施特点是职校学习和工厂实习各占一半。学生中学毕业后,第一阶段先在企业实贱工作一年,第二阶段在学校学习两到三年的课程,第三阶段再到企业工作实贱一年,形成“1+2+1”或“1+3+1”的人才培养模式。


二、国内主要的高职人才培养模式


改革开放以来,我国高职院校在积极学习引进国外人才培养模式的同时,也在努力探索具有中国特色的高职人才培养模式。国内探索的主要高职人才培养模式有“订单式”模式、“套餐式”模式及“工学结合”模式。


1、“订单式”模式


“订单式”模式是学校根据用人单位的岗位要求和用人标准,与用人单位共同确立培养目标,制定并实施相应的人才培养方案,实行人才定向培养的教育模式。具体流程有企业调查、确定合作企业、共同制定教学标准、共同开发专业课程、共同培养师资、共建实训基地、合作企业安排学生就业。订单培养、校企共建、校企共臝。


2、“套餐式”模式


“套餐式”模式就是学校根据社会需求,采取灵活多样的培养模式,学生根据自身的实际情况选择最适合自己的培训模式。主要形式有:一年制课程证书的培训方式;三年制文凭的培养方式;上岗技能强化培训;职业技能工种考工培训。


3、“工学交替式”模式


“工学交替式”模式是学生在校理论学习和到实习工厂、实行企业生产实习顶岗实习交替进行的学用结合,工学结合,校企结合、理论与实际相结合。整个培养期间学校与用人单位共同参与育人过程,学生能多次到企业实习和工作。


三、高职商务管理专业的人才培养模式分析


研究国内外高职人才培养模式,遵照原教育部副部长周远清的“方式说”,即人才培养模式包括人才培养目标、人才培养规格和基本培养模式,基本培养模式又可以进一步分为人才培养支撑体系(静态)和人才培养运作体系(动态)。


1、商务管理专业的人才培养目标


面向国家经济建设第一线,培养德、智、体、美全面发展,具有良好职业素养,掌握商务管理必备知识,具备从事商务管理活动能力,能满足商务领域和第三产业管理工作需要的高素质技能型专门人才。


2、商务管理专业的人才培养规格


(1)知识要求。了解中国特色社会主义理论体系的基本原理;了解基本的经济法规;掌握应用写作计算机应用的基础知识;掌握普通话和英语的基本知识;掌握商务调查、资料收集整理的基本知识;了解商务部门的一般技术规律和经济运行规律;掌握一般管理、商务管理、要素管理及过程管理的基本理论知识。


(2)能力要求。一是专业能力。会写,具备一般的写作和计算机应用能力;会说,熟练掌握普通话,会说一点英语;具备商务调查、资料收集、策划整理的能力;具备一般的经济分析能力;具备商务部门的一般管理、商务管理及过程管理能力;具备一般的策划案能力;能开展一般的商务礼仪活动。二是实贱能力。初步具备辩证唯物主义分析问题和解决问题的能力;初步具备比较研究的能力;初步具备定性分析和定量分析问题的能力;初步具备理论和实际相结合的能力。三是社会能力。具备较好的沟通能力;具备较强的概念技能;具备较好的人际关系能力;具备较好的组建学习型组织的能力。


(3)素质要求。具备良好的政治素质、人文素质和身体素质;养成管理者所需要的良好心态和习惯;养成管理者所必需的良好职业道德和全面的思维素质。


3、“九位一体”的人才培养支撑体系


(1)制定一个科学的商务管理专业人才培养方案。围绕专业属性进行人才市场需求调研,确定岗位一了解工作过程一明确工作任务一对应知识和能力一转换成学习过程来制定人才培养方案。


(2)建设一支优秀的商务管理专业教师队伍。商务管理专业教师队伍由专兼职老师组成。专职老师要形成一个能级结构(学术带头人、专业负责人、主讲老师)合理、年龄结构合理的团队,兼职老师主要面向职业技术课、实训课、实习课、讲座课。


(3)建立一个懂行的商务管理专业专家委员会。为了搞好商务管理专业的建设必须组建一个商务管理专业建设委员会。专家组由校外商务管理专业理论造诣高、实贱经验丰富和校内熟悉商务管理专业建设的同志组成。他们定期不定期举行专业建设会议,指导商务管理专业建设。


(4)设置一群校内实训基地。设置商务管理综合实训室满足学生专业技能模拟实训的需要;设置商务及管理类共享实训室满足学生基础技能实训的需要;设立校内学生超市、门店及活动实训基地,以满足学生校内实贱实训活动的需要。


(5)拥有一批校外实训基地。建立一批以全真模拟为特征,紧密型为主、松散型为辅的校外实训基地。同校外超市、购物中心、营销企业、代理公司、咨询公司、策划公司等合作建立紧密型或松散型的关系,使学生见证和参与商务管理项目乃至顶岗实训。


(6)依托一个职业资格鉴定机构。商务管理专业学生必须拿一个以上职业资格证书,如助理商务管理师、助理营销策划师、助理策划师、店长等,这就需要依托一个与专业相关的职业鉴定机构,为学生的职业资格鉴定服务。


(7)成立一个商务管理研究所。主要探讨商务领域的经济运行规律和管理方法,研究商务管理专业的建设规律,从而既做到教师商务管理知识日新月异,更好地服务教学和经济建设,又做到专业建设与时倶进。


(8)创办一个商务管理公司。自办商务管理公司或与相关专业合办一个公司或分公司,对校内外开展管理咨询、营销活动、营销策划等相关业务,具有创业、实训、窗口等多种功能。


(9)培植一个商务管理专业协会。以商务管理专业学生为基础在学生中成立商务管理协会,负责学习和传播商务管理知识,开展商务管理实贱活动,旨在提高同学们的商务管理专业素质和能力。


4、“五程运作”的人才培养运作模式


第一程运作,双基(公共基础课、职业基础课)教学训练运作。时间安排在第1、学期,主要进行公共基础课和商务管理职业基础课学习,单项理论学习和单项能力实训相结合。


第二程运作,生产实习运作。时间安排在第3学期的下半学期,专业学生在第3学期进入商务企业实习,体验企业、了解岗位及专业问题,以便回校后有针对性进行专业课程的学习。这一阶段的主要任务是让学生在真实的环境下认识商务管理流程、见证策划项目、进行商务管理校外实训、学习商务管理技巧。单项能力实训和流程认识相结合。


第三程运作,职业技术教育与训练运作。时间安排在第3、4、5学期,主要进行商务管理职业技术课学习,商务管理模块理论学习和模块能力实训相结合,商务管理综合理论学习和综合能力实训相结合。


第四程运作,职业素养综合训练运作。时间安排在第5学期的一到两周内。市场调研表明,高职毕业生的敬业精神、合作精神、自信心、耐心、细心和抗挫能力有待提升,否则影响毕业生的顺利择业和就业。我国的高职院校学生平常在校的单项素质训练缺乏系统性和综合性,以至于一些公司不得不对新员工进行综合素质训练补课,由此可见高职院校在学生顶岗前进行综合素质训练迫在眉睫。项目拓展训练是提升上述综合素质和能力的有效途径,因此,学生顶岗实习前以项目拓展训练为依托进行职业素养综合实训很有必要。


第五程运作,顶岗实习运作。时间安排在第6学期,学生到商务管理公司、企事业单位、管理咨询公司、活动策划公司真实的岗位上巩固知识,锻炼能力,提升素质,顶岗运作,是就业的桥梁和纽带。


四、“九位一体”、“五程运作”目标规格型人才培养模式的创新性


1、将人才培养的支撑体系纳入了人才培养模式


综观国外的“双元制”模式、CBE模式、“三明治”模式和国内的“订单式”、“套餐式”、“工学交替式”等典型人才培养模式,均强调人才培养的过程和框架,少有对人才培养的静态支撑体系进行提炼。、九位一体”、、五程运作”目标规格型的人才培养模式将“九位一体”的静态支撑体系纳入其中,大大丰富了人才培养模式内涵,增强了可操作性。“九位一体”是指一个科学的人才培养方案、一支优秀的专业教师队伍、一个懂行的专家组、一群校内实训基地、一批校外实训基地、一个职业资格鉴定机构、一个研究所、一个公司、一个专业协会。“九位一体”的静态支撑体系的提出,为商务管理专业人才培养软硬件建设提供了清晰的思路。


2、人才培养模式具有逻辑性、实践性、具体性的特点


“九位一体”、“五程运作”目标规格型的人才培养模式具有很强的逻辑性。职业分化决定高职专业,根据专业属性、人才市场需求决定职业岗位,分析岗位的工作过程和工作任务,确定专业所需的知识和能力,进而确立人才培养标准。根据人才培养标准确立“九位一体”的人才培养支撑体系和“五程运作”人才培养工艺,围绕人才培养标准建设人才培养支撑体系和运作人才培养工艺,最终培养出合格的商务管理专业人才。“九位一体”的人才培养支撑体系和“五程运作”的人才培养工艺内容非常具体,因而具有实贱性和具体性的特点。


3、以拓展训练为依托的综合素质训练


我国众多公司针对大学毕业生抗挫能力较差、团队意识不强、敬业精神不高的问题,经常举办各种形式的拓展训练,以提高员工的综合素质,这实际上是对大学教育的补充。商务管理专业针对市场需要将综合素质拓展训练作为人才培养的一个必备环节,具有十分重要的创新意义。


作者:唐世海(武汉商业服务学院商贸学院,湖北武汉,430056)

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