如何在思想品德课中锻炼学生的小组合作能力教育论文

联合国教科文组织在《学会生存》一文中指出:“教育既有培养创造精神的力量,也有压抑创造精神的力量。”事实上我们在第二方面做得较多。为追求步调一致,教师统得太死,压制了学生的自主性,忽视了学生个性和创造性的培养。课程改革以来,“自主、合作、探究”逐渐成
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  联合国教科文组织在《学会生存》一文中指出:“教育既有培养创造精神的力量,也有压抑创造精神的力量。”事实上我们在第二方面做得较多。为追求步调一致,教师统得太死,压制了学生的自主性,忽视了学生个性和创造性的培养。课程改革以来,“自主、合作、探究”逐渐成为教学中重要的学习方式,它给学生创设了一种自主探讨、发展个性的环境,注重了学生情感、态度、价值观的培养。小组合作学习最明显的特征——让学生在课堂上有了自主合作的机会。

  小组合作学习是一种教学策略,它是将班级学生按一定要求组合成学习小组,在教师指导下,学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向,以设疑、尝试、引导、体验、比较、探究为基本方式。目的是提高学生的参与度,落实学生的主体地位,使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效,并对学生的人格成长提供帮助。在一年多的课堂教学实践中,我有以下几点体会:

  一、分组是关键

  我分组遵循“组内异质,组间同质”的原则(每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度,性别等都要均衡),如遇辩论赛等特殊情况也可随时调整,把观点一致的学生临时分为一组。分组以每组6人为宜,每个成员依据兴趣爱好等有不同任务,如资料搜集员、整理员、联络员、记录员等。也可设一个小组长,一个记录员。小组长协调本组成员之间的人际关系,发动成员畅所欲言,组织解决合作交流中遇到的问题。记录员记录好本组成员讨论形成的意见。角色定期轮换,让每一个学生都有锻炼的机会。这样做让学生认识到了各个角色的责任及存在的意义,体会到要想成功就得团结协作的道理。

  二、小组操作是重点

  (一)要注意学生在小组内的参与度。

  让每个学生都成为课堂的主人是政治课堂的任务之一。新编初中思想政治课教材,改变了过去严谨有余、活泼不足的编排风格,从实际事例入手,调动情感因素,内容引人入胜,很符合学生的年龄特点和认知规律。我注意利用这些素材创设现实生活情景,启发、引导学生关注身边人、关心身边事,使课堂生活化,提高学生参与度。

  (二)小组成员要在独立学习的基础上再合作。

  合作学习必须建立在独立思考的基础上。没有独立思考的过程就直接进入小组讨论,会使学生显得不知所措。学生参与讨论,参与探究前,必须要有自己的见解和原有认知作为基础,只有在学生的独立思考之后再展开讨论,才有可能产生思维火花的碰撞,出现茅塞顿开的效果,也只有在此时展开讨论,才有可能出现观点的对立和正面交锋,而在组员通过讨论、协调,建设性解决了矛盾才是真正达到了小组合作学习的目的。

  (三)教师是小组合作的引导者与促进者。

  小组合作前,教师要努力创设情境,激发学生参与的热情,使他们有一种合作的欲望,并给予学生知识上的指导和学法上的指导。小组合作学习阶段,小组长组织本小组成员进行资料筛选、提取、策划等分工合作工作,学生根据自己的兴趣爱好,从自己的特长出发选择活动形式,教师参与到学生的活动中,必要时可进行干预,教给学生一些探索、发现的方法,不断引发学生思维碰撞,给学生创造一个自由、生动、活泼的学习环境。然后引导学生带着他们调查到的资料、调查后形成的认识和感受,结合课本知识在课堂上进行讨论,思维和情感得到进一步升华。

  (四)教师要有选择性地进行小组合作学习。

  教师要根据教学内容有选择性地指导学生开展小组合作学习,对于一些思维容量较小或者通过个体的独立思考完全能够解决的问题就没有必要进行小组合作学习,思想品德课中类似的简单问题是很多的,如:“学校为我们开设了哪些课?你喜欢上这些课吗?”“你被别人打扰过吗?当时是什么心情?”等等,这些问题都没必要采取合作学习,用了反而画蛇添足,收效甚微。对那些或思维容量大或程序较为复杂或有流水线作业性质或通过合作能互相提高的问题进行合作学习。这样,小组成员之间就必须得相互配合、依赖,相互启发才能顺利完成任务,并在合作的过程中感受成功与喜悦。

  三、小组评价是难点

  引导学生进行综合性、发展性评价,是促进学生发展的有效途径。思想政治学科自身的特点要求我们在教学中运用小组合作学习的评价,更应该与时俱进,体现“以人为本”的教学理念。在评价时,应把主要权力还给学生。在教学中,教师要在时间许可的情况下,尽可能让更多的小组及其成员展示其成果,鼓励学生勇于提出自己的观点,及时地用赞赏性的语言评价他们的发言,使每个学生都能感受到老师的尊重和认可。

  事实上,在思想品德课学习中,我们要尊重个体差异,注重对个体发展独特性的认可,给予激励性评价,以发挥学生自己多面的潜能,帮助学生拥有自信,从而提高学生能力。这个尺度的把握还需进一步探讨。

  此外,小组合作学习还要重视反思。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息。还可以通过课堂观察、作业批改、召开座谈会、找学生个别谈话、与家长沟通和与其他学科教师联系等方式收集信息,反思取得成功和不足之处,进而针对每个小组的表现再做具体的指导,促使每个小组都进行反思,这样慢慢形成小组合作学习的良性循环。

  总之,小组合作学习是充分体现以学生发展为中心的课改新举措,小组合作学习更在培养学生的创新精神和实践能力、发挥学生学习的主动性、促进学生间共同提高等方面起了积极的作用。所以,教师要在平时的教学活动中自觉地采用这一学习方式,使我们的思想政治课堂大放光彩。

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