高三生物习题讲评的误区与应对策略

高三生物 习题讲评存在很多误区, “ 填鸭式 ” 讲评、 “ 谩骂式 ” 讲评、 “ 舍本逐末式 ” 讲评等。 增强习题讲评效果的策略有:全批全改,即做即改 ; 科学统计,定性定量 ; 分析错误,找出原因 ; 变式训练,巩固知识 ; 归纳方法,形成思路 ; 积极参与,激发兴趣等
阅读技巧Ctrl+D 收藏本篇文章

   高三生物习题讲评存在很多误区,填鸭式讲评、谩骂式讲评、舍本逐末式讲评等。增强习题讲评效果的策略有:全批全改,即做即改;科学统计,定性定量;分析错误,找出原因;变式训练,巩固知识;归纳方法,形成思路;积极参与,激发兴趣等。

  现行江苏高考模式下,高三生物课时少,要求学生投入最少时间获得最大的收获。而高三一年教学,无论是一轮、二轮还是三轮复习,都以习题讲评课为主。习题讲评能让学生及时发现学习中存在的问题,夯实基础,纠正错误,完善知识网络结构,提高学生运用知识解决生物学问题的能力。如何增强习题讲评效果显得尤为重要,笔者结合自己的教育教学实践谈几点想法。

  一、高三生物习题讲评存在的误区

  1.枯燥乏味的填鸭式讲评。

  课堂教学提倡以学生为主体,讲究讲练结合,提高学生课堂参与度。不少高三生物老师觉得一周只有三、四节生物课,不能充分讲完45分钟就是一种浪费。导致填鸭式习题讲评枯燥乏味,老师在课堂上唱独角戏,学生在课堂上昏昏欲睡,完全无视教学效果。

  2.无计可施的谩骂式讲评。

  良好的课堂气氛是学生学好生物,也是老师教好学生的前提。可是,有些老师往往在课前批阅学生做的习题过程中,发现学生犯了很多低级错误,并且越批改越是发现各种问题。因此,老师带着情绪上课,课堂上经常听到有些老师这么说:这个问题讲过多少遍了,你怎么老记不住啊?”“我完全没有办法教会你了。等等谩骂式言语。

  3.杂乱无章的舍本逐末式讲评。

  习题讲评要有针对性和系统性,有些老师课前把习题做一下,简单批改一下,就拿着试卷开始讲评。完全没有对试卷题目进行分析和对学生答题情况进行分析,更没有对答题技巧与规律进行总结,导致就题讲题,舍本逐末式讲评。

  二、高三生物习题讲评策略

  1.全批全改,即做即改

  作业批改是每个老师每天的必修课,只有做到全批全改,才能比较清楚地知道每个学生的情况,而不是批改一两组学生,以部分学生的大致错误情况作为上课讲评标准。尤其江苏高考生物选修是以等级作为高考填报志愿时的参考标准,老师更应该关注每个学生的作业情况。当然,作业只要做,就要做到即做即改,不能因为任何原因积压到以后抽空讲,否则就会失去习题讲解的时效性,学生对试题的求知欲望会随着时间推移而消失,那时讲评与不讲评已无太大差别。当然,在条件允许的情况下对基础较差、学习困难的学生进行面批,能获得事半功倍的效果。

高三生物习题讲评的误区与应对策略

  2.科学统计,定性定量。

  统计学生错误情况的方法有两种:一种是老师发答案,学生自检自查,这种情况往往针对非选择题,按照小组统计,然后课代表按照班级汇总错误率。另一种是老师批改,在试卷上做好相应的记录,可以在试卷选择题题号上写上错误人数,对我们学校选择题一直采用摄像头批阅机读卡来说,这种操作是极其简单快速的。也可以采用上述统计结果在EXCEL里生成柱形图或曲线图的形式更形象地展示。统计错误情况时,不能仅统计某道题错了多少人,还要把不同题目中相同知识点的错误放在一起统计,做到分类汇总。

  3.分析错误,找出原因。

老师应引导学生总结失分原因:(1)基础知识点识记欠缺:学生对书本知识识记不重视,认为生物是理科只要理解就行。(2)审题不仔细:高三生物习题的题干信息量很大,不能认真读,找出关键词,就会答非所问。(3)非选择题表达不完整:这是学生非选择题失分的主要原因。如2016年苏锡常镇一模考试第27(3):土壤含水量为26.5%时,沙棘出现光午休现象,是因为逆境下光合结构受损导致光合作用下降,判断理由是什么?参考答案是胞间CO■浓度依然很大,细胞固定CO■能力很弱

可是,试卷批改过程中,大多数学生写的是胞间CO■浓度依然很大,很少学生写到细胞固定CO■能力很弱。完成类似非选择题需要学生有良好的识图读图能力,并且有较好的表达能力,在平时课堂回答问题及做习题、讲习题、甚至面批的过程中,可以得到较好的训练。尤其在一些比较重要的考试后,会有很详细的评分细则,印发给学生人手一份。让每个学生对照细则,自己把非选择题批改一遍,相信对答题的规范性、完整性会有更深层次的理解。当然,在时间允许的前提下,可以让学生把错误的题以知识点形式写在自己的错题本上,每次考试前能仔细看一遍,避免重蹈覆辙。

  4.变式训练,巩固知识。

高三生物习题中很多题都是类似的,同样的知识点考查可以用不同考法,要求老师在平时习题讲评中经常使用变式训练。把原题略微修改一下,可以变换题目条件、变换提问方式、甚至重组习题。如2016年苏锡常镇一模考试第22题,利用同位素■S标记噬菌体的蛋白质外壳,侵染细菌保温一定时间后搅拌并离心,获得上清液和沉淀。下列相关叙述中,错误的是( )A.沉淀物中不具有放射性B.子代噬菌体不具有放射性C.若保温时间过长,则沉淀物中放射性增强D.若搅拌时间过短,则沉淀物中放射性增强。讲评完此题后,老师可以对题目进行改动。

变式一:搅拌不充分,上清液中的放射性程度变化?变式二:利用同位素■P标记噬菌体的DNA,侵染细菌后,经过上述同样的处理,放射性主要在哪里?变式三:利用同位素■P标记噬菌体的DNA,侵染细菌后,经过上述同样的处理,保温时间过长,放射性强度变化?变式四:未标记的噬菌体去侵染长期用■S■P培养的大肠杆菌,经过上述同样的处理,子代噬菌体的放射性分布?变式五:一个未标记的噬菌体去侵染长期用■S■P培养的大肠杆菌,经过上述同样的处理9h,产生了64个子代噬菌体,噬菌体繁殖一代的时间?经过多次变式,习题讲评课不再是就题讲题,能很好地丰富原题目的内容,向更深更广角度拓展。以点带面,让学生在自己的脑海中形成这个知识与高中5本书相关知识的联系,让学生在多变的题目情境中更深地理解相关知识,培养学生灵活运用知识的能力。

  5.归纳方法,形成思路。

高三生物习题讲评课并不是简单的校对答案,让学生明白对与错。要在习题讲评过程中帮助学生归纳方法,形成思路,授之以鱼,不如授之以渔。如2016年苏锡常镇一模考试第23题,二倍体高等植物剪秋罗雌雄异株,有宽叶、窄叶两种类型,宽叶(B)对窄叶(b)为显性,等位基因位于X染色体上,其中b基因会使花粉不育。下列有关的叙述中,错误的是( )A.窄叶剪秋罗可以是雌株,也可以是雄株B.如果亲代雄株为宽叶,则子代全部是宽叶C.如果亲代全是宽叶,则子代不发生性状分离D.如果子代全是雄株,则亲代为宽叶雌株与窄叶雄株。讲评此题时,第一步可引导学生对致死情况做出分析,含X■的花粉不育,则推导出X■Y只能产生含Y的花粉。

第二步把雌株与雄株的各种基因型与表现型写出,由于含X■的花粉不育,因此不存在X■X■的基因型,从而没有窄叶雌株。第三步再根据四个选项要求写出各自的基因型,从而判断相关选项是否正确。花粉致死的题目应该沿着这样的三部曲一步步解决,如果直接判断各个选项,则极有可能出现考虑不周导致的失误。

  6.积极参与,激发兴趣。

  一堂成功的习题讲评课,课堂气氛活跃,有良好的师生互动,学生能积极主动地参与课堂提问与回答。笔者一直尝试改变课堂提问模式,即答错题和答对题的学生分别讲自己做题时的想法,让全班同学一起评判这两种想法的错与对。既能找出答错题学生的问题所在,又能提升学生的语言表达能力,调动学生积极性。歌德说过哪里没有兴趣,哪里就没有记忆,调动学生课堂上的兴趣与参与度是优秀教师的法宝。当然,对于班里学习生物存在困难的学生,老师要善于在课堂上寻找他们的闪光点,激励他们,让他们找到自信,激发兴趣。

  总之,高三生物习题讲评是高三老师每天都在做的事。认真批改完作业后,做好相关统计,找出错误原因,做好变式训练,总结解题的规律方法。在和谐互动环境中,让学生的每一次作业都能有收获,达到预期效果,是每个老师在教学道路上不断探索与努力的方向。

  作者:周井花 来源:考试周刊 201652

转载请注明来源。原文地址:http://www.lw54.com/html/Education/20181216/8020756.html   

高三生物习题讲评的误区与应对策略相关推荐


联系方式
微信号 xzlunwen
热点论文