本科院校创新素质教育

绪论 宏观层面上的要求给普通本科院校创新素质人才培养提出了一系严峻的问题。在这个知识为上的信息时代,创新素质教育是什么?处于劣势的普通本科学院应该如何有效实施?只有弄清了这个元问题,本研究才能顺利开展。另外,理论上清醒地认识创新素质教育的意义是重要的
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绪论

宏观层面上的要求给普通本科院校创新素质人才培养提出了一系严峻的问题。在这个知识为上的信息时代,创新素质教育是什么?处于劣势的普通本科学院应该如何有效实施?只有弄清了这个元问题,本研究才能顺利开展。另外,理论上清醒地认识“创新素质教育”的意义是重要的,但却是不够的。如何在教育实践中落实“创新素质教育”仍然是亟待探索的。因此,为了更加真实、具体、深入地展现并剖析我国普通本科院校创新素质教育在实际操作中是如何走出原来的胶着状态,如何根据自身处境深入开展等一系列问题,本研究特别选定商丘师范学院作为个案研究对象。商师④地处“华商之都”商丘,古老的商文化在这里起源,灿烂的华夏文明从这里发祥。《宋史》云:“北宋兴学,始于商丘。”范仲淹主讲应天府书院,更是盛极一时。商师已经成为豫东地区人才培养、科学研究和社会服务的重要基地。目前商师促进内涵式发展,注重提高全面教育质量,重点开展创新素质教育等取得明显的成就。作为众多普通本科院校中的平凡一员,希望从对商师创新素质教育实施的研究中可以发现出我国普通本科院校创新素质教育开展的问题与不足,进而提出建设性的建议。

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第一部分 商师创新素质教育的发展状况

一、高校创新素质教育的属性

创新素质教育是我国特有的一个教育理念。我国为迎接知识经济的挑战把创新素质作为素质教育的核心内容,把素质教育推上了一个更加具体、更加明晰的新阶段。创新素质教育的核心是在全面实施素质教育的过程中,着重研究与解决教育领域应该怎样培养学生的创新意识、创新精神、创新思维和创新能力等问题。不同层次,不同类别的学校教育对创新素质人才的培养理念、方式、方向和目标也是不同的。高校创新素质教育是“强化创新意识、训练创新思维、提高创新能力、塑造创新人格、增强创新素质的教育,是以创新型人才培养为根本价值取向的教育,是高层次的素质教育。”②尽管我国各级学校系统都倡导大力开展创新素质教育,但是高校是创新素质教育开展的主要阵地,承担着高素质创新型人才培养的重要责任。

二、创新素质教育的衍生

接下来响应国家素质教育的号召,从专业设置、课程安排、课外活动、教学改革等方面进行调整,试图对扩招之后造成的大学生全面素质培养失调状态进行适调,以保证大学生的思想道德素质、心理素质等全面发展。这一时段大量的选修课蜂拥而来,例如桥牌、花卉、营养等一些课目竟然与西方哲学史、教育学理论、先秦文学赏析等学分相同。另外名目繁多的课外活动限制学生的自由参与圈,“点名”成为保证出席率的杀手锏。由于陡然的高校改革使得商师对处理提升学生整体素质与提高教学质量问题时显得措手不及,尽管大张旗鼓的进行多方面的改革然而对大学生素质的全面提升的结果还是微乎其微。但是就在此时期国家对大学生素质的广泛研究和深入研究重视起来,商师也在为更好的促进学生素质全面发展竭心尽力。在整个社会竞争都持续白热化的近些年,“创新”被各个领域附之以相关名词变成专属概念。正式这种对“创新”的分外眷顾,使得高校这个人才输出的重要机构不得不重新考虑如何将“创新素质”的培养融入到原有教育当中。商师也不例外,在追求与时俱进的同时也进行了实时扬弃。

第三部分 商师创新素质教育中的教师定位与培养策略..................................20

一、高校创新素质教育中教师的角色定位........................ 20

二、高校教师的创新素质构成............................ 21
第四部分 商师学生创新素质的自我培养..........................28
一、高校学生创新素质教育的特点............................. 28
二、高校学生创新素质自我培养理论依据................................. 28
第五部分 商师经验对推进普通本科院校创新素质教育的启示与建议........32
一、高校创新素质教育中存在的问题........................... 33

第四部分 商师学生创新素质的自我培养


一、高校学生创新素质教育的特点

把学习变成一个探险的旅程,在这个过程中让学生对已知的概念进行大胆的质疑,试图寻找出新的概念,敢于推陈出新;对未知的概念进行大胆的假设,努力沿着线索前进,勇于标新立异。创新素质教育把学习目的融入到学习过程当中去,在这个过程中,无论是对现有知识的重新回顾还是对新知识的吸纳都必须接受探索的考验和检验。只有通过了探索,学生的学习获得才能真正地蕴含创新意义。高校学生绝大多数已是成年人,在学习过程中能够有独立见解,不需要教师像对待中小学生那样句句解读、步步分析。部分专业优秀的学生已经能够参与到相关教师的科研项目小组中,做辅助研究。另有部分学生积极参与到实践学习中,运用个体思维及专业知识,对社会建设进行创新性实践。在参与各项活动中,学生的综合素质得到全面发展,专业素质得到塑立,创新素质得到自觉提高。

二、高校学生创新素质自我培养理论依据

高校学生的创新主要是以个人价值为主,附之以社会价值,突出个性,勇于标新立异。高校学生的创新素质培养担负着个人自我能力提升和奉献社会的双重任务。“当前课堂教学存在诸多约束学生个性、创造性的因素”②。然而在高校创新素质教育中,学生是创新的主体,具有创新的潜能。如何激发学生的创新潜能,是学校、教师与学生需要共同应对的问题。在学习过程中,学生能动性地表现出他们对所感兴趣事物的强烈好奇心和渴望追根究底的求知欲,以及对喜爱活动积极的参与性。在这种情境中,学校和教师就应该“放手”让学生尽情地自我发挥,自我实现。学生的主动性能够高效地取得教育的预期结果。所以了解高校学生创新素质的构成才能够有的放矢地激发学生创新的主体性和能动性,势必会更好的取得创新素质教育成功。

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第五部分 商师经验对推进普通本科院校创新素质教育的启示与建议

一、高校创新素质教育中存在的问题

当上层显示变革魄力的时候,落后的制度势必是阻碍前进的樊笼。因此,创新素质教育推行的根本保障就是制度革新,制定并不断地完善适合革新创新素质教育实施的制度规范。许多学者谈到高校改革就把“制度”、“体制”等作为首当其冲的因素进行批驳,随后又不了了之,实际上这是一种开空头支票的行为。另外,由于理念与现实的偏差过大,使得合理的制度建设无法与超前的理念形成理论支撑和实际践行的关系。虽然新的理论被多数人接受,但没有新制度的保护它仍然会被视为鸡肋。因此教育制度的革新迫不及待。此外,什么样的制度符合创新素质教育的需要?什么样的操作流程与之匹配?等等都是一个极其宏大的难题。并不是学者们探讨研究、学校修改计划能够解决的。我国现行的教育制度总体上的稳定实质上是为高校的创新发展提供了一个相对安定的宏观环境,客观上也是为了保证受教育者的权利。我们必须要清晰地认识这一点,在这一因素稳定的基础上如何通过改革和调整其他因素而提高高校学生的创新素质,才是为高等教育事业和国家创新战略的实现出谋划策。

二、对高校创新素质教育的建议

正如本文所论述的案例,“空谈误校,实干兴校”,首先从院系领导的创新意识、规划能力、执行能力等抓起,形成由上而下的改革形式以至于管理效度和信度更具有影响力与说服力。更能够使示范带头作用的扩大化,从而鼓动每一个组织单元为服务和发展创新素质教育而卯足干劲。在变革随时随地发生的现在,高等教育的管理理念、管理制度也不可能一成不变。为了能够引领时代潮流,高等院校就要预定战略性的改革计划,是这个持续的、平稳的由制订到最终实现。因此,作为高校领导阶层,应该从被动到主动,从任期届满到届届相承,连贯地做出应对。每一个领导人员必须对本校的定位和特点、自建校以来的重要传统价值和未来要达到的清晰瞩目的愿景都要有着深刻的了解和铭记。只有坚定的领导和有效的管理才能对外界带来的挑战和机遇应对自如。改革不是一蹴而就的。国内外许多著名的大学大多数也都是经过不同阶段严密的计划、慎重的调整才缓慢地积累了今天的成就。在快节奏的时代里,我们需要的不是短暂的活力,我们需要的仍是这种明确而绵长的劲头。

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参考文献(略)

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