3 建构主义和学科思维魅力并重的情景教学模式设计的方法

　　在课堂教学中，如果能够创设良好的课堂教学情境，就可以引发学生的新鲜感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，同时利用知识的内在逻辑，激发学生的求知欲望，吸引学生不断往下学习，从而完成目标任务，使学生在学习中产生愉悦的心境，活跃学生的思维，能有效的提高课堂教学质量。下面谈一下计算机课堂教学情境设计具体可操作的两种方法：

　　3.1 鼓励学生探索教学法

　　“先行探索教学法”是指在计算机教学情境的设计中，让学生在一片未知的领域，自由的到处“瞧一瞧，看一看”，尽情发挥学生自己的想像，根据自己的生活经验和以往的知识，去建立与所学内容间的主观联系。之所以称为主观联系，是因为这时学生建立的联系，是在以往知识基础上，发挥想像的作用完成的，很难完全正确的反映所有内容。这种让学生碰壁的探索，就是引导学生积极参与到思考中来，通过先行思考对所学理论有一个“预热”的过程，学生在完成内容的主观联系建构后，再引入经典的方法和理论，让学生感受自己的设想与经典方法之间的差距。最后通过适当的讲授, 达到让学生掌握知识的目的。这种方法既能提高学生学习的兴趣，亲身参加到理论的思维过程，方法的实践过程中来。在完成后又可以对自己的方法和经典方法理论进行对比，进一步完善自己的思维。既做到了知识的传授，又提高了学生的思维能力和动手能力。

　　3.2 “鼓励礼包”教学法

　　“鼓励礼包”教学法是在计算机教学中，老师把具有吸引力的“成果”当礼物送给学生。即把项目完成的最后结果先行展示给学生，通过这种结果的完美和精彩去吸引学生，让学生知道自己完成后也会有这样好的结果，激发学生去获取这个“礼包”的动机。但是，老师只是让学生知道“礼包”的精美而已，至多给学生基本的构架，学生只能自己去做这个“礼包”。“礼包”的作用有四点：一可以通过“精美”引起学生探索的欲望。二是让学生知道，只要自己努力，自己动手参与，这个“礼包”就是属于自己的。三是通过做“礼包”培养学生的成就感，获得进一步学习的兴趣和信心。不断的激发学生自己探索学习的兴趣，从而培养学生自主学习的能力。四是只告诉学生结果和大致的构架，不告诉其实现细节，要自己充分理解学科的基本理论和方法，自己动脑运用这些基本方法去设计具体的解决方案，然后再动手实现自己的方案。

4 采用建构主义和学科思维魅力并重的情景教学模式的优势

　　传统的建构主义教学，基本方法就是对知识点进行再组织，按照具体任务和项目组织教学内容，不再追求理论体系的完整，以实用为目的，只讲授与案例直接相关的理论，这样的好处就是有很强的案例针对性，对完成项目具有直接目标性，但局限性是关注该项目，而一旦项目任务发生一定的变化后，学生的“举一反三”能力极为有限，而将学科本身的思维引入其中，可以在一定程度上弥补理论体系的不完整，尽量通过对思维方法的灌输来提高学生的思维能力。从教师的角度来说建构主义强调的是教师组织教学的形式，学科思维方法的灌输是对教学内在思维的一种要求。从学生的角度来说，建构主义教学更强调的是学生动手，具体的任务和案例;而领会学科的内在思维过程更强调的是学生动脑。这两种教学方式的融合就是将学生动手和动脑并重，改变只动脑不动手的枯燥，也改变只动手不动脑的思维枯竭。这就是该教学模式的核心优势。

5 小结

　　该文通过对我院计算机课程教学现状的分析，提出基于建构主义和学科思维魅力并重的情景教学模式。并对该教学模式的基本原则进行了阐释，探索性的提出了设计该教学模式的两种方法。最后提出了改教学模式的核心优势，动手与动脑并重。高职教育在培养操作工的同时也应该赋予学生将来成为工程师的思维能力，既保证学生因为具备操作能力而在短期内找到工作，也要给予学生思维和思考的能力，为将来作为设计师做好储备。高职教育不能因为单方面的突出实践而忽略了培养青年学生创新思维的神圣使命。