2.3选材从学生自身体验出发，聚焦学习者的需求和情感

　　“学生中心”的教学理念体现在《综合教程》编写的各个方面。首先，该教程的第一册特意在前言之后安排了几页篇幅的“写给同学的话”，其中渗透了人本主义的编写宗旨和理念，让学生明白其内容构成，学习方法和学习观念。这些理念对学生学会使用教材是非常有必要的。其次，教材内容的安排从学生自己的生活体验出发，与学生经验紧密联系，关注学生情感。比如，第一册的单元主题依次为:大学生活、语言学习、父母和孩子、成长、认识自己、人际关系等等，这些大多数都是学生非常熟悉且容易引起学生兴趣和情感共鸣的话题。此外，该教程还设计了一些基于文本内容的启发性问题和素材，这些材料引导学生将文本内容和自身实际联系起来，比如第二册第三单元文本主题是“梦想的阴影地带”，教师用书围绕学生自己的梦想实现过程设计了很多启发性的问题，如“你在追逐梦想的过程中遇到困境怎么办?”“你曾经遇到过什么诱惑?”“你在困境中有能帮助自己的真正的朋友吗?”等等。其设计目的在于引起学生的兴趣和思考，让学生在思考过程中体验学习。最后，为了引起学生兴趣，该教程每单元都设计有“enjoyEnglish”的活动，旨在给学生提供一个饶有兴趣的学习环境。

　　2.4将师生交互的问答模式贯穿于课程设计始终

　　该教程将教师的作用定位于课堂活动的组织者，学习材料的提供者，学习方法的引导者。在教程学习中是师生共同学习，共同进步，师生交互贯穿于《综合教程》课程设计的始终。首先，该教程的大部分教学活动是基于师生交互模式，设计有“contentquestions”、“extendedquestions”“comprehensionquestions”等等大容量的师生问答讨论活动。其次，该教程设计的供师生交互的问题都是开放性的话题，没有绝对的“yes”或“no”的答案。比如第一册第六单元文本主题是“公园中的星期天”，讲的是在现实中面对粗鲁无礼的人时无可奈何的故事。教师用书设计了很多启发性的问题，如“你赞同主人公的做法吗?”“当你遇到了蛮不讲理的人，你会怎么办?”这些问题的目的不在于答案本身，教师的角色不是告知所谓的“正确答案”，而是积极帮助学生探索答案。在对问题的探索中师生共同学习，共同进步，情感共同发展。总体而言，《综合教程》体现了人本主义完整人性教育的理念，突出了自主学习和个性化学习，强调了“学生中心”，构建了师生交互的问答教学模式，是将人本主义教育理念融入教材编写的成功尝试，有利于促进大学英语教学改革。

参考文献:

　　[1]白杨.人本主义和“以人为本”教育观对非英语专业英语教学的指导意义[J].长春师范学院学报(人文社会科学版)，2012(8).

　　[2]罗杰斯.罗杰斯著作精粹[M].刘毅，钟华译.北京:中国人民大学出版社，2006.

　　[3]朱倩.基于人本主义视角的独立学院大学英语教材研究[J].湖北函授大学学报，2016(12).