2、教学回归•言传身教

　　高科技的发展确实为我们中专舞蹈教学提供了更多维度的教学参考，但是我们不得不承认越来越多的老师开始将工具当做必需品，很难再次组织语言进行舞蹈描述，完全依赖多媒体教学，所以笔者希望在使用多媒体设备的同时，把握好自身教学的有力武器——“言传身教”。我们且先抛开中专学生的年纪与实际接受能力，单从舞蹈本身切入，舞蹈这样一种以人体为载体的艺术形式，确实很难单靠语言表达对其进行全面的解释，当我们在观看老师准备好的舞蹈视频或一些文字信息时我相信绝大多数人是无法直截了当的明白该舞蹈的律动以及背后所存在的文化基调的，在这样一种特定的教学条件环境中孕育了“只可意会，不能言传”的特性。从论文的`开头笔者便在一直反对“指挥棒式”的舞蹈教学，笔者十分排斥那种认为舞蹈教学只是一种“单一思维认识过程”，也正是因为这种教育观念和教学思想的存在才会让很多人将中专的、普高的、大学的舞蹈系的学生圈定至“头脑简单、四肢发达”的族群当中，认为我们只是在进行无思维的单一体力劳动。但是通过切身的体验，笔者能够清晰地感受到，舞蹈是一种需要身体协调性与语言组织表达能力相互融合渗透，最终形成一种身心合一的复杂呈现活动。古今中外的舞蹈实践教学活动向我们一次又一次的证明了在“言传”的基础上沿用“身教法”，而其最为通俗的讲法便是在一个课堂教学中一边进行示范一边进行讲解，让学生可以在一种逐步熟悉自身肌能的程度上进行自我体会。在资料查阅的过程之中笔者发现理论性学科会强调理论与实际的连接关系，因为需要极大程度的避免形而上学的观念出现，但是舞蹈教学本就是一个在实践中不断挖掘理论，又通过理论去验证实践过程的学科，所以说“言传身教”是舞蹈教学历史长河中所孕育出的基础教学法，它符合每个时代的教学精神同样满足舞蹈教学的内在规律。

三、结语

　　现代化的素质教育，并不只是一种单一的技能学习，同时也不是老师自己的事情，“一言堂”的时代已经过去，在中专的舞蹈教学实践活动当中学生性格的培养、品质的磨砺、技能的养成、思维的开发我相信一定是一个同步进行的状态。作为一种最为古老的艺术形式，中专教育只有不断地与时俱进紧扣时代主题的脉搏，紧跟时代潮流的方向才能使教学活动平稳顺利地进行下去，从而为社会、为时代培养具备发展要求的有力人才。