四、优化知识实践应用构建和谐教学

　　新科标对教材运用的理念在于“活用”教材，而不是“教会”教材，这就要求教师无论是教学内容、顺序编排、教学方法手段上有更多教师各人的思考调配，在充分考虑各个教学因素，如学生的前期知识储备，认知能力水平，课堂学习状态，所教知识在整个知识系统结构的地位与位置等，在教学方法的采用上可以多种多样，避免按教材的编排一成不变，贵在教师的创造性妙用，以达到生动活泼的课堂教学效果。如我在“生活中的透镜”教学中，并不是简单按照教材的顺序与内容进行教学，原来教材的安排是先照相机、幻灯机，然后是放大镜，每种透镜的应用还要认识其成像性质。考虑到放大镜在学生生活较容易接触到以及由浅至深原则，我将放大镜放在教学的最前面，要求学生观察凸透镜用作放大镜是所成的像，思考生活中有哪些似曾相识的类似现象，学生很快七嘴八舌地说出水滴透镜、水杯透镜、鱼缸透镜、冰透镜等例子，以此为基础引出简单的放大镜成像性质(放大、正立的像)、对光线会聚作用(聚焦阳光引火)知识点。这样的教学活动比原来的教材内容生动、活泼，适合初中学生的年龄心理特点，也更容易为学生所接受。

　　教学过程中形成自主合作的学习氛围，构建和谐课堂，更有利于学生创造性的学习。当然，营造宽松和谐的课堂气氛并不是一件简单的事情，只有当学生的积极性、能动性、创造性得以充分发挥，只有当学生的人格得到尊重，智慧得以显露，行为得到认同时，才能真正形成和谐的课堂气氛。

参考文献：

　　1.《老师千万别管孩子》严行方(2004)

　　2.《简明中国教育史》王炳照.郭齐家(1994)