(三)典型例题举一反三。

　　例如，关于刻度尺估读是学生容易出错的，在复习这个知识点时可以分别给出分度值分别为0.1cm、1cm、1dm的三把刻度尺的读数题进行练习。再如简单机械一章公式较多，学生在做题时不易选出简单公式，所以可以对简单机械的计算进行分类，如分为“已知滑轮组两端的力和一端的距离，求机械效率”、“已知滑轮组两端的力，求机械效率”、“已知滑轮组机械效率和一端的力，求另一端的力”、“已知滑轮组机械效率和两端的力，求绳的绕法”等，然后每种题型强化训练。

　　(四)重点实验、创新实验再现课堂。

　　例如“探究密度的实验”，一般是两个方面提出问题，一是研究密度、质量、体积的关系，二是测物质的密度。看似一样，其实目的不同，实验设计思想不同，操作当然也不同。再说测物质的密度，一般包括测固体的，液体的密度的问题，固体还包括密度大与水、小于水的、溶于水的、不溶与水的，整体的、粉末的、颗粒的、易切割的。给的器材不同，实验方案也不同。课堂上我们就提出几个典型问题，给足实验器材，学生可以任选问题、器材、方法，设计实验实际操作，学生会在试验中自然发现一些问题，如不切合实际的设计，操作次序不当，误差较大等等。通过个体展示和共同评价，学生对测密度的`实验就有了比较全面的认识。

　　(五)把课堂放手于学生。

　　复习课不能由教师包讲，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，要让学生成为学习的主人，让他们主动积极地学习探索，充分展示自己的才华，提高知识素养。教师可以先确定好问题，也可以由学生提出问题，把讲台让给学生，给他们展示自己的舞台，让他们去阐述、讨论、质疑、辩论。你会发现，学生的观众比教师的观众还多，听的也更仔细，各个都充满了自信。我们要做的，除了聆听，引导，还有赞赏。

　　通过课题组成员为期一年的研究和实践总结出力学知识系统性的复习策略，从知识层面能够明确体现中考物理力学考点、命题趋势和试题呈现形式，对学生们的复习备考具有明确的指向性。从理论层面教师和学生都能获得更新、更高效、更切实可行的复习思路和复习方法。总而言之通过采用新的教学思路，解决了力学复习课中知识点分散、涉及内容多、复习时间短、复习难度大，教师讲的过多、低效练习过多、放任复习等问题，大大提高了物理力学部分复习效率：首先杂乱无章的力学知识变成体系，学生不再惧怕“公式”。其次学生脱离了源源不断的“题海”。再次提高了学生解决问题、分析问题的能力。最后让学生能在复习中从不同角度重新审视已学过的知识，使学生产生新异感，激发复习的欲望，复习课课堂恢复了生机。

　　当然我们的方法也从在一些瑕疵，比如我校班大人多，所以导致学生的程度参差不齐，不同层次的学生疲于本命的做题，缺乏思考和总结方法。我们能否设计出分层教学和自选分层作业，并将其与我们的复习策略完美融合?复习课中如何将不同的教学手段应用在课堂中?