首先要给大学管理者尤其是大学校长以办学的自由。昔日蔡元培先生以“兼容并包”之方针改造了北大,在中国教育史上留下了佳话。如今大学校长行政化,任期制严重束缚了校长们的手脚。大学校长级别行政化,意味着一些懂管理但不懂教育的官员占据了本应由教育家担当的角色,也势必造成追求短期政绩之风在大学校园蔓延,严重违反了教育本身的规律。任职期限较短使很多校长难以形成自己的教育思想,即使有了教育思想也很难在一所高校形成文化积淀,造成了部分高校的政策缺乏延续性,没有历史,缺乏文化。要想在高校实施自由教育,首先要创造自由教育的氛围与空气,那就必须保证教育家们在一片自由的天地里实施着自己的教育理想。

　　其次,要给教师们学术的自由和教学的自由。学术自由的必要性不仅来自于学术进步的需要,也是发挥学术社会功能的重要条件。自由的学术对于社会政治、经济、文化领域中专制的力量来说,始终保持一种审慎的批判态度,这对于整个社会的发展来说,是一种必不可少的健康力量。而教学自由作为一种“职业自由”或“教授自由”是教学活动本身的要求,是教学活动在逻辑上和实践上之所以成立或发生的必要条件。教师作为教学主体的主体性发挥程度与教师所享有的教学自由的程度是成正比的。没有教学自由,就没有教学艺术,也就没有丰富多彩的教学风格。

　　最后也是最核心的是要给学生以学习的自由。学习自由来自于学习活动本身的要求,是学习活动得以顺利进行的一个必要条件,也是学生在学习活动中得以最大发展的条件以及整个社会与人类从学习中获得最大利益的条件。学习自由的丧失,学习本身就不再是一种充满理性愉悦的生活,而成为个体无尽的智力或心智的负担。意味着学生在学习过程中被异化了,不再是学习的主体,而只是等待被种种知识、道德所规训的对象。使得学生的学习兴趣得不到尊重和激发,学习的价值被理解为达到外在的社会目的,本该具有的求知欲与探究精神变得无关紧要,导致学生厌学。教育是要为民主社会培养新人,这种新人不是僵化、刻板、惟命是从的人,而是有着自己独到的见解,对他人的观点具有理性的质疑精神,思想开放,永远对未知世界充满兴趣的人。这种人只有在自由的学习活动中才能培养起来。因此,尊重、捍卫和促进学生的学习自由,成为高校实施自由教育的最根本所在。

参考文献

　　[1]石中英.教育哲学[m].北京:北京师范大学出版社,2007.

　　[2]刘素东.论高等教育的终极教育理念-----自由教育[j].黑龙江高教研究,2008,(3).

　　[3]周周.自由教育——为了理性的人[j].教育探索,2008,(10).

　　[4]彭道林.自由教育的现实价值[j].高等教育研究,2008,(3).