4生命教育中的课程观

　　在教育过程中，学生对社会的认知以及对生命真谛的感悟都需要通过课程来完成，因此教育过程中课程的设计是否合理、课程内容能否体现出与生活以及生命的联系，世界影响着学生能否对生命真谛做出良好的感悟。因此，在教育理念的创新中，学校以及教师应当以推动学生感悟生命真谛为出发点来对课程进行设计。良好的课程设计应当强调学生综合素质的发展，从而满足学生在生命发展过程中的追求。同时，课程内容要体现出对生命的关怀，这要求教育内容需要体现出与生活的联系，并体现出对社会、对学生特点的适应性以及时代气息，即在教育过程中，我们既要重视教育的基础性、学术性、知识性以及科学性，同时也要重视教育的发展性、生活型、实践性以及人文性，从而为学生基本素质以及人文素质的提高构建基础，并在此基础上推动学生生命意义的生成。另外，在教育过程中，学校以及教师应当重视构建综合额课程，综合课程的特点应当体现为课程内容取材于生活，通过将生活中的问题引入课堂来突显出课程内容与生活的联系，从而对学生所具有的自由创造精神进行良好的培养，并使学生在接受课程教育的过程中通过课程内容来体会到教育对生命的重视，并体会到教育与生命的融合。

5生命教育中的教学观

　　在传统的教育教学过程中，教学活动需要教师有组织、有计划、有目的的开展，并向学生传授知识、技能以及推动学生综合素质的发展。虽然这种教学观对推动学生知识技能的提高具有着重要意义，但是在此过程中，教师知识教学内容的.传递者与阐述者，学生也知识教学内容给的吸收者与接受者，因此教学过程中也会由于欠缺创新而显得机械死板，学生所具有的主体性以及主观能动性也难以得到充分的发挥。因此，在教学理念的创新中，教师有必要对自身的教育观做出创新，从生命教育方面来看，教育过程应当是教师以及学生开展个性化创造的过程，同时也是生命成长与完善的过程。教学需要师生的互动、交流与启发，因此，教师与学生要重视对批次的知识、经验作出分享，同时要对自身的观念、体验以及情感进行交流，并在对教学内容作出进一步扩展的推动教学内容、教学方法等各个方面的创新，从而确保教学过程表现出生命活力。在此过程中，教师需要强调对学生的关注，而非对学科的关注。学科本位论在当前已经显然不能满足教育发展的需要。学科本位论的缺陷主要体现在重视认知教育、忽略情感教育，重视知识传授而忽略学生发展，由此可见，学科本位论欠缺对申明存在与发展的关怀，因此，在教学观的改革中，人本理念、关怀理念以及服务理念是必不可少的。这要求教师首先要体现出对每位学生的关注，认识到学生不仅是独立的、不断发展的，而且是有尊严的和有生命的，在尊重学生、关心学生的基础上开展教育教学活动;其次，教师要对学生的情感体验与情绪生活给予关注。即要求教师能够使教学过程让学生产生积极的情感体验以及良好的情绪;在此，教师需要关注学生的人格养成与道德生活。这要求教师能够重视在教学过程中对各类道德因素进行挖掘，同时在教育教学活动中重视引导学生具备良好的道德发展与道德表现，从而让教学过程转变成为一种良好的人生体验，并对学生的生命发展产生持续的积极影响。

6生命教育中的评价观

　　在传统的教育评价工作中，学校以及教师都强调对学生所开展的选拔与甄别，在此过程中，学生的发展需求以及主体地位被忽略，这一问题主要表现在评价指标相对单一，对学生的考试成绩过于关注，对学生在接受教育过程中的态度、情感、价值观以及认知能力的发展欠缺了解与重视。在这些问题的影响下，教育评价中的学生出于被动的地位，对于学习工作只能够机械完成，并且仅仅将考试分数当做对学生做出衡量的唯一标准，所以，学生已经被标准化与固定化，学生的创造力以及生命力所具有的活力无法得到充分的展现、发挥以及培养。针对这种情况，在当代教育过程中，教育评价需要突显出对学生发展的引导性，从学生的生命发展需求出发来对学生的发展目标作出规划。这要求教师在评价过程中不仅要重视学生学习成绩的提高以及知识水平和治理的发展，同时要重视培养学生的纯洁心灵、健康体魄、豁达态度等良好的品质，从而打破传统教育评价中静态、固定的模式，并对学生的发展潜能进行激发与挖掘。同时，教育评价要体现出对生命个性特性的尊重，如学生生理、认知水平、认知能力、情绪思想、性格气质等方面的差异，从而确保教育评价的公平性，并推动学生获得多层次、多元化的发展。