3.培养学生的思维能力

　　初中地理知识学习的基础即是对地图的认识，读图可以帮助学生理解性记忆，对于形象空间的了解还需要教师对学生进行思维能力上的引导。

　　比如说学习八年级上册第二章第三节《河流与湖泊》中，关于黄河治理的学习，在利用地图去学习中国的山脉和河流时，对于学生进行地图重合的训练，因为很多的山脉是河流走势的重要标志，学生根据老师的引导，针对黄河展开讨论与分析，黄河发源于青海省巴颜喀拉山，流经九个省区，整个黄河在陕北北部转了个弯，顺着太行山山势顺流而下，形成了重要的河流走势“几”，这些都是黄河的基本水文特征。这些都是学生结合基本山脉的特点、水流的影响因素、黄土高原的特色等学习知识探索出来的结果，经过学生的探究学习，教师达到了调动学生的思维能力的目的，以讨论的方式在课堂上直接实现了对于课程基本内容的全面学习，而且老师只是在教学过程中稍稍提示，学生就能够利用地图的分析来反映出他们的思考和理解，对于学生思维能力的培养有重要的作用。

三、结语

　　由于教师经常运用地图进行教学，学生也认真运用地图学习和复习地理知识，养成了运用地图的习惯，一旦离开地图，就觉着无法复习和做作业。正象有些学生所言：“离开了地图，学习地理就觉得捞不到边了”。地图的合理应用，无疑是地理教学的重中之重。如果教师能巧妙地运用地图，同时教会学生运用地图，不仅使地理课程教学轻松、生动，而且还充分发挥了学生的主观能动性，使学生学得灵活，记得长久。

参考文献：

　　[1]康秀波.浅谈地理教学中地图的使用[J].中国校外教育，2016(05).

　　[2]秦书丽.黑板地图在中学地理教学中的作用[J].成都大学学报(教育科学版)，2014(01).

　　[3]赵跟瑜.初中地理地图教学探究[J]. 宁夏教育，2015(12).