第一，学生评教态度不一致。通过访谈和调查分析，绝大部分学生本着对教学负责、教师负责的精神进行评教，总体上本着诚信、认真的态度是可以肯定的，但表示自己评教态度是不认真的学生仍占30%。通过进一步访谈，这部分学生认为评教跟自己没有什么关系，或者就算认真评教，结果也不会被重视等原因。既然有相当一部分学生评教态度不认真，那么评教结果势必不可信。

　　第二，学生本身对评教结果的可靠性不认同。在访谈中有这样一道问题“你认为学生能否对教师的教学过程、教学质量进行全面有效的评价”，有38.6%的被调查者认为目前参与评教的学生不具备这样的评价能力;有42.7%的学生对这一问题表示不确定。学生是教学过程的参与者，也是教学结果的接受者，对于整个教学质量的评估是有发言权的，如果能够掌握正确的评教方法，评教结果的可信程度应该是较高的。但通过以上调查分析，有1/3以上的学生对现有学生评教的结果不认同，说明学生对于全面客观评价教学质量的能力不够，对于正确的评教方法不能完全掌握，学生评教的结果可靠性自然也就不高。

　　第三，某些非教学因素影响学生评教。通过调查，如学生对课程的兴趣、教师的形象风度、教师的职称及毕业院校等一些非教学因素，在评教时也容易影响学生。这些因素虽然与教师课堂教学质量没有什么直接的关系，但却在评教时影响着一部分学生对教师的正确评分，从心理学角度上讲，这些是基于学生主观因素的价值判断，很难有效地剔除，所以，对于学生评教的结果来讲，并不具备充分的有效性。

参考文献：

　　[1] 王永林.学生评教的特性及其影响因素初探[J].教育科学，2005，25(1)：66-67

　　[2] 李楠.高校教师的职业高原问题探析[J].首都经济贸易大学学报，2008(2).

　　[3] 陈国海.我国高校“学生评教”研究综述[J].高等教育研究学报，2001(3)：30-32.