五、单词、句型教学应举一反三，触类旁通。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当做发现者，研究者，探索者的固有需要，这种需要在小学生的精神世界中尤为重要”。在单词教学中，应让学生造句，在句中理解单词。单词、句型教学，体现教师主导的同时也应倡导让儿童自己去提问、思考，去实践、感悟，去创造、应用。比如在教职业类单次：teacher、 cleaner、 boxer时，就可以让学生观察这三个单词的有什么特点，学生一下就看出它们都是以er结尾的。然后再拓展出teach、 clean、 box引导学生得出这类单词都是加了后缀，并引导学生在学过的单词中找有哪些也是，既让学生思考理解了，又总结引申了，如此触类旁通使之印象深刻，提高教学效果。

　　六、课堂交际应重点培养学生的口语交际能力。小学英语的学习，当然不仅让学生是学习书本上知识，还要让学生把书本上的知识，内化为自己的，而且后者更为重要。因此，英语课必须重视培养学生实际语言交际能力。如何培养呢?切忌：离题万里。因此，课堂交际应有主题，有主要句型，有关键词，学生间要有信息上、语言积累上和本身经历的差异，老师可事先有准备让学生去积累，以防交际起来，无从谈起，或是乱谈，导致交际受挫或失败。

　　七、活动的安排应回归教学目标。一些英语课上的活动可谓是“乱花渐欲迷人眼”，看起来热闹，课堂气氛活跃，可是否真正提升了学生的综合语言运用能力，还有待考证。课堂上，活动的安排一定要注重有效性，不能为了活动而活动。课堂活动应该达到的两个目的：

　　(1)更好地发挥学生的`主体性。

　　(2)更有助于学生的语言习得和学习。活动的设计与安排必须紧扣教学目标，让学生在活动中提高自身的综合运用语言的能力。

　　八、学法的指导应采用多种方法。苏霍姆林斯基说：“教给学生方法比教给学生知识更重要。”陶行知说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”例如：记住单词是学习英语的前提，单词的学法指导有：

　　(1)据音拼写法。指导学生根据发音规律、语音规则拼写单词，而不是机械地背单词字母的顺序。

　　(2)谐音记忆法。

　　(3)归类法。

　　(4)“四动”法。即边看、边读(大声朗读)、边记、边写，充分调动学生的各种感官，强化单词的记忆效果，同时也锻炼了学生动口、动脑的能力。

　　当然除了具体的学法指导，还可从大方向上进行引导，让学生自己寻找最适合自己的方法，多进行自学，实践、感悟、体验，从而形成自己的一套行之有效的学习方法，受益终身。学习方法千千万，让学生根据自己的特性，找出适合自己的有效学习方法，从而达到学习方法上的“千树万树梨花开”。

　　总之，要构建高效的英语课堂，必须多维思考，精心设计，勤于反思，善于总结，爱学习，敢于探究钻研。