五、用汉语式思维写作日语作文

　　有些学生所写的日语，尽管在语法上无懈可击，但却未能把自己想要说的话充分表达出来，有时甚至导致误解。究其原因，这主要是因为缺乏对日本社会文化背景知识的了解。如果用中国人的思维方式来讲日语，虽然合乎语法，但不自然流畅，不符合日本人的语言心理、表达习惯。所以要注意避免汉语的影响，避免汉语式的思维、汉语式的用词、造句;注意不生搬汉语字词，尽量使用基础常用词语;注意不随意编造日语句子，尽量使用熟悉的日语句式、惯用型。对于大多数学生来说，日语表达能力还极其有限、十分乏力，而汉语的思维能力却相当成熟、十分活跃，清醒意识到这两者之间的巨大矛盾是很重要的。因此，针对这种心有余而力不足的现状，要重新给自己在日语世界里一个恰当的定位。用日语表达时，不应该是随意想什么就写什么，而只能是会写什么写什么。要简化表达意图、简化句子容量。把万千思绪或者忍痛割爱，或者简化到可以用日语表达的程度。总而言之，前提是在巳知日语表达手段的制约下有限地表达思想。

　　因此，在日语教学过程中应注意以下几点：

　　第一，在大学日语教学的.实施过程中切实加大写作方面的指导、训练的比例。教师可结合所学课文内容和文体，布置有关的命题作文，参照课文内容给他们提供进行表达、概括总结、描述或者评论的机会，而这一表达、描述或者评论则必须以刚学过的词汇、词组、短语、结构、句子为基础，加以运用以达到巩固课堂所学知识，加深理解和提高运用写作能力的目的。教师还要让学生根据所学内容，写出课文摘要、段落大意或主题思想。段落大意既有助于学生理解能力的培养，又可培养他们综合概括能力。

　　此外。还可让学生根据文章内容和结构列出提纲。写文章通常先要列提纲，而许多学生却往往忽视了这一点，甚至不知道如何列提纲，一拿到作文题提笔就写。结果写出来的文章不是内容包罗万象，主题不突出。就是离题太远，词不达意。所以，列提纲可以培养学生良好的写作习惯，提高写作水平。此外，还可以结合所学内容联系现实，引导学生关注社会热点，以拓宽写作思路。社会热点问题是学生熟悉且感兴趣的问题，在运用或模仿课文的写作方法的同时，揉合进去社会实际问题，这一做法可以训练学生准确地表达自己的独到见解，真正做到学以致用。

　　写作指导也可以采取多种形式，如读书笔记、日记、缩写、扩写等，或让学生写同一命题作文，或结合精读课写一篇文章，或让教师提供读物，学生抒发读后感，或让学生自由发挥，写自己感兴趣的题目。总之，理想的作文任务要能刺激学生，使之有内容可写，日语写作得到充分的练习。另外，作文题目还要经常翻新。避免枯燥。对学生的习作要进行修改、指导，具有一定代表性的作文，老师跟学生一道充分发表自己的见解，从构思、谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点，特别是对日语的使用给予较详细的讲评，使学生多接触正面的内容，看到自己的差距，明确努力的方向，有追赶的榜样。

　　第二，加大文化背景知识在语言教学中的比例。教师必须熟悉中日两国文化。在教学过程中，不仅要注意语言形式的正确与否，而且还要注意学生语言运用得是否得当。有无文化错误。尽可能多运用日本电视、电影、广播等直观教具，培养学生的感性认识，加深对日本文化的了解。尽快地使学生掌握日语各个词语使用时的具体语言背景，摆脱汉语式思维及母语同形字、词的干扰。同时，抓好阅读课的学习也很重要。阅读课不仅要读懂文章，而且要从中认真学习日本人的词语运用、句式表达和篇章组织，从阅读中汲取养料、充实自己、培养语感，逐步提高自己的写作能力。

　　第三、教师要制订出日语写作教学计划，陵写作教学工作有目标、有步骤地进行。写作能力的提高不是一日之功所能成就的，写作能力的培养要贯穿整个日语学习的过程之中。从单句写起，注重模仿，点滴积累，循序渐进，逐步完成有充实内容的短文写作。要注意分阶段、分层次地制订出教学目标、内容和计划;要注意在写作内容和方法上做到实用、适度，避免内容空洞，要求过高的现象;要注意系统而具体地制订出写作的方法途径及学生应达到的水平。只有这样，日语写作教学才能有纲可依，避免盲目和混乱。