2.管理体制：从千篇一律走向分门别类我国现有600多所法律院系，从管理体制上看，教育部对各个学校的管理、各个学校对其院系的管理、各个院系对其教学科研活动的管理，基本上没有什么特色。随着本科教学评估的开展，这种统一性似乎得到了进一步地加强。但在这600多所院系中，既有专门性的政法大学，又有综合性大学中的法学院，还有师范类、财经类、工科类、民族类等不同类型大学中的法学院，用同样的规范、制度去管理如此丰富多彩的法律院系，实在是难以保证适合所有这些不同类型的法学院。

　　因此，应根据学校、专业和学科的不同特色进行分类管理，设置不同的标准和要求。教育部要评估也只进行合格评估，而不进行优秀评估，不能用完全一样的标准评估所有法律院系。

　　3.办学模式：从追求规范到鼓励创新现在，我国法律院系本科生的学制、教学内容、课时和学分要求等基本上是一致的。但要把一名高中毕业生培养成一名合格或者基本合格的法律人，具备或者基本具备上面所说的3个要素、4份商质和多种能力，通过4年甚至6年时间的培养。

　　1.理念：从法律教学转向法学教育、哲学层面的价值关心，把自己工具化为法匠;于下连狭义的法律知识也被国内法所限制，缺乏国际观。但对一个合格的法律人来说，只会考试只能解决个人就业问题，无法适应法律职业和法治事业的要求。要立身社会做个有前途的法律人，必须有人文的情操关怀，必须有国际的宏观视野。所以，我们要进行真正的法学教育，而不是单纯的法律教学。要实现此目的，法学教育与司法考试必须相互适应，不能片面地把司法考试作为法学教育的指挥棒，因为司法考试没有办法测量考生的人文精神和实践智慧，或者说法律人的情商、德商和职商是无法通过考试培养出来的。所以，司法考试也应该主动考虑怎样推动中国的法学教育，把社会精英吸引到法律领域，使他们成为真正的法律人。

　　2.管理体制：从千篇一律走向分门别类我国现有600多所法律院系，从管理体制上看，教育部对各个学校的管理、各个学校对其院系的管理、各个院系对其教学科研活动的管理，基本上没有什么特色。随着本科教学评估的开展，这种统一性似乎得到了进一步地加强。但在这600多所院系中，既有专门性的政法大学，又有综合性大学中的法学院，还有师范类、财经类、工科类、民族类等不同类型大学中的法学院，用同样的规范、制度去管理如此丰富多彩的法律院系，实在是难以保证适合所有这些不同类型的法学院。

　　因此，应根据学校、专业和学科的不同特色进行分类管理，设置不同的标准和要求。教育部要评估也只进行合格评估，而不进行优秀评估，不能用完全一样的标准评估所有法律院系。

　　3.办学模式：从追求规范到鼓励创新现在，我国法律院系本科生的学制、教学内容、课时和学分要求等基本上是一致的。但要把一名高中毕业生培养成一名合格或者基本合格的法律人，具备或者基本具备上面所说的3个要素、4份商质和多种能力，通过4年甚至6年时间的培养是很难实现的。因此，在坚持法学教育基本规格的前提下，我们应该鼓励各个学校不断创新，在课程安排、教学内容。