3.2　进一步利用多媒体手段改进资源呈现方式

　　在英语学习中，如果能把人的各种感官如视觉、听觉、触觉等都触发起来，那么就能够最大限度地调动学生的积极性。发挥他们的潜力，从而达到最佳学习效果(郭丽娟，2008)。在多媒体教学过程中教材的呈现是多通道、多元化的。集声音、图像、文字和动画于一体，可以调动学生的各种感官参与学习过程。各主流英语教学系统中多媒体技术也得到了广泛的应用，包括词语、课文及其讲解的音频、课文插图、课外音视频材料等。但笔者认为多媒体手段在网络平台上的应用有进一步丰富的空间。例如，词汇短语的积累一直被很多学生认为是一件枯燥、困难的过程，在词汇和短语的讲解中，大多数系统采用文字释义和例句配以音频的手段呈现，学生在学习时虽然运用了视觉和听觉，却难以获得更直观的形象。而且。学生长时间处于观看者和收听者的角色被动的接受讲解信息容易产生疲劳，不能激发学生主动参与的积极性。若在学生点击词汇和短语查看其讲解时能在例句前出现简单的文字释义和相关图片，直观反映其意义并让学生联想到能运用该词汇或短语的典型场景，引导学生看图造句，然后再在此之后呈现包括搭配规则和词语辨析等在内的详细讲解和例句供学生检验其输出语料。这样不仅能丰富呈现手段，减少因枯燥产生的厌烦情绪，给予学生更直观的感受，更主要的是能调动学生积极主动的参与看图造句的输出性活动和自我检测过程，使学生能由被动的接收者转换为主动的参与者，经历语料的输入、输出、自我检验的学习过程。从而提高对词汇短语的学习兴趣、理解程度和应用能力。另外，多数英语网络教学系统在提供文化背景材料时也多以文字和音频讲解的方式呈现， 若能提供与主题相关的图片资料和视频材料将能给予学生更直观的感受。

　　3.3　添加学生自主组题功能

　　各主流英语教学平台大都附有试题库，但多为教师组题服务，方便教师网上组题，组织网络测试检验学生学习效果，而供学生自主组题的题库却基本没有开设。然而，网络教