三、采用启发诱导式教学，引导学生主动学习

　　启发诱导式教学就是在教学过程中，要善于引导学生，首先集中注意力，围绕老师的思路进行思考，反对满堂灌 。如在讲到龋病的危险因素时，启发学生思考龋病的危险因素有哪些，然后由老师进行归纳和总结，哪些是属于行为生活方式方面的，哪些是环境因素造成的，哪些是属于生物因素方面的，哪些是属于卫生服务方面的，针对危险因素应采取哪些相应措施，通过这种方式，学生感到印象深刻，不易遗忘。

　　文献报道以问题为基础学习的教学模式，使学生投入于问题中，带着问题进行学习能改变以往被动接受知识的方式，而以主动探求的方式进行学习，有益于创新思维能力的培养 。

　　1.以提出问题或叙述病例开始，提高学生注意力 ’ ：如果学生一节课开始时就走神，后面的课再· 136 ·精彩他也跟不上节奏。怎么从开头就要想办法抓住学生们的注意力呢?我们改变以往临床课开头千篇一律从病因讲起的传统方法，采取以问题开始或者以叙述病例开始，比如：智齿冠周炎好发于什么年龄?

　　智齿冠周炎的症状有哪些?如何治疗呢?不一定让学生回答，目的是让学生开始就带着问题进行听课，让学生们的思维活跃起来，以主动探求的方式融入课堂教学中。

　　2.适当的提问和师生交流：可以在讲授过程中就重点、难点先提问，例如，牙周炎有哪些临床表现?第一位学生如果回答得不完整，可让别的学生补充，然后教师进行总结。在一位同学回答问题时，其他同学都会主动进行思考或在书上进行查找，既提高了学生的兴趣，又集中了注意力。

　　另外一种师生互动的方式是学生和老师之间的语言交流，学生可以就授课中不容易理解的部分或者课件中的图片提出问题，由老师解答。虽然这是教材之外的内容，但是教师的回答一方面满足了学生的好奇心，拉近了师生之间的距离;另一方面调节了课堂气氛，缓解了学生长时间听讲的疲劳。这种师生的互动要注意限制时间，达到效果就行。一节课的时间是有限的，要尽快回到教材的内容中去。

四、总 结

　　我们根据口腔科学教学大纲，合理取舍教学内容，采用多媒体教学、课堂讨论、诱导启发式教学等多种形式，理论联系实际，充分利用课堂时间讲授重点和难点内容。通过这些改革措施的实施使得授课质量得到改善，学生的学习效率提高，实现了口腔科学的教学目标，取得较好的教学效果。

参考文献

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