简略地说，这两类选材方法是两种不同思路的反映，第一类方法所用的思路是：由低到高，由简到繁。由浅到深;第二类方法所用的思路是：由高到低，由繁到简。由浅到深，尽管思路不同，出发点也不同，然而却殊途同归，为的只有一个中心，实现数学能力考查。

　　单题的立意要鲜明，立意包含立足点和考查意向两个方面，立足点也就是试题的中心，考查意向也即考查目的，考查目标。一道试题，既可用知识内容立意。也可用能力要求立意，还可用问题和情境立意，当考试的试题是以知识考查为主线时，多数试题将以知识内容立意。若试卷是以数学能力考查为主线时，多数试题则应以能力要求立意。而一些综合性比较强和实，际应用型的试题，则宜以问题和情境立意。

　　采取上述的取材和立意的方法，既可使单题的设计顺利进行，保证试题中心突出，防止散乱或堆砌的毛病，又可使整卷的搭配和调整易于操作，减少来回折腾，节省时间，提高效率。

　　2、搭架与构题。设计试题的框架结构时。应以所选的题材为依据，采用与之相适应的结构架式。例如。题材是证明线面垂直和求棱锥体积，这时便要确定一个适当的几何体，来承托这些题材，把题材分置到适当的位置上。使之能够有效地考查空间想象能力、逻辑推理能力和计算能力。建立试题的'框架结构时，应注意主干硬朗、层次分明、清楚，有了架构，再形成题坯，把题设和提问写出。不必忙于文字处理，只须写出要点，提问可以分步设问。也可一步到位只提出一个问题。同时要把基本解案和各种可能出现的解答方法一一列出，以便比较。作为试题模坯。应力求留有余地，使之具有一定的弹性和伸缩性。也即题设条件要便于增加或减少，提问有多种角度可供调换。试题的难度容易调节。这样做，为的是方便下一步骤的加工和调整。

　　在构建题坯这一环节中，往往伴随着题材的修剪和重组。这时应注意不迷失方向，不要脱离原先的立意，否则会喧宾夺主，前功尽弃。要是出现这种情况。无异于重新开始，这是在不得已时才要面对的，应尽量避免。

　　3、加工与调整：有了初步成形的试题(题坯)之后，接着的工作是深加工和细琢磨。这是单题编制的中期调整阶段，必须十分认真，对每一个细小的环节都得顾及。包括试题的陈述和答案的编写，评分标准的制定，都得在这一步骤中完成。

　　试题的加工和调整，首先要确保试题的科学性和适标性，其次是精心调节难度，试题的难度调节。必须以整卷的难度分布为依据，常用的调节方法有：

　　改变提问方式：例如，把证明题改变为探索题。将结论隐蔽起来，可提高难度;增加中间的设问，把单问改变为分步设问，无异于给出提示，可降低难度;又如。改变提问的角度，往往也会改变试题的难度。

　　改变题设条件：例如，适当增删已知条件。隐蔽条件明朗化，明显条件隐蔽化，直接条件间接化。间接条件直接化，抽象条件具体化，具体条件抽象化，乃至条件参数的变更，等等，都可使试题的难度发生变化。

　　改变综合程度：例如，增减知识点的组合;调整钥匙方法的结构;变换知识和方法的综合广度或者深度;等等，也都会使试题的难度有所变化。

　　此外，为了提高试题的质量，在加工和调整这个步骤中，还应注意加强试题的针对性和有效性。安排好难点和陷阱的分布。

　　审查与复核：经过精细加工的试题。往往已经不是孤立的单个试题了，而是一组姐妹题，即围绕一个中心问题，难度层次不同，形态相近而又有所差别的若干个试题，以供整卷搭配。对这样的一组题目，必须反复审核，细加推敲，严防疏漏和失误，尤其是要杜绝科学性的失误。

　　4、编制公平的评分标准。对解答题的解法，应优先考虑绝大部分考生所可能使用的方法，同时注意各种等价解法难度的平衡，并鼓励有所创见的解法，各分数段的安排要科学合理，分数给在关键步骤，层次分明。尽量使之对不同形式的解都便于评阅。分数的间隔不宜过大，以2-3分为宜，以便控制评分误差。