2.2广泛应用交际教学法。

　　交际法教学思想的形成是国际语言学界在20世纪对全球外语教育事业的重大贡献。以英语教育学家威多森(h.g.widowson)和威尔金斯(d.a.wilkins)为代表的交际教学法的倡导者认为外语教学应着力于培养学生在特定的社会环境中使用外语进行交际的能力，而不只是对语言结构的掌握，实现以意念或功能为纲，以及教学过程的交际化。交际法原则在大学英语教学实践中主要体现在以下几点：

　　第一，语境化(contextualization)是外语教学的基本前提。脱离了语境，话语(discourse)就不具备交际功能。因此，教学活动应以话语在语境中能实现的功能为线索组织教学内容，以便学习内容尽可能符合学生的需要，真正培养其使用语言的能力。第二，语言教学过程必须交际化，整个外语教学过程应当在真实的社会情景下使用真实的语言进行交际活动，这意味着大学英语课堂教学应该排斥机械操练，尽量创造较为自然的言语交际条件，按情景题材组织教学材料和教学活动，让学生在真实的或接近真实的交际场合中进行操练、大量使用信息转换、情景模拟、游戏、角色表演(role-play)等活动形式。第三，大学英语教学应以学生为中心，教师的作用应当是课堂教学的“组织者”(organizer)、“导演”(director)、“参与者”(participator)。提供和组织各种教学活动，给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达自己的意愿。

　　大学英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力。当前，我国的大学英语教学面临着重大的变革。传统的英语教学评价体系即将进行重大改革。其中最重要的变革是：全面提高学生的综合应用能力，将原来的以评价语法、阅读理解为主转变到以听说为主、以实用为目的。交际法教学为实现这一重大转变提供了理论基础和依据。

　　2.3课堂教学全面贯彻“以学生为中心”的思想(student-centeredorlearner-centeredidea)。

　　在大学英语自主学习模式的培养前提下，要求教师课堂教学中坚持以学生为中心，全面对课堂教学负责，努力设计出能够帮助学生从事语言习得的.教学环境。自始至终强调师生之间、学生之间的教学活动要频繁发生，教师要努力使课堂始终处于“激活”状态。在大学英语教学中教师的作用是多元化的。课前，教师是策划者，他必须对整个课堂的教学活动进行周密、细致的安排。课中，他是组织者兼顾问，他必须有效地组织活动，调动学生的积极性，随时回答各种意想不到的问题，并就学生的语言实践活动结果给予评论和总结。基于自主学习模式的大学英语课堂教学活动形式多样，主要有：groupwork/groupdiscussion，pair-work，individualwork，self-access，fullclassinteraction，choralresponse，teachers’talk，teacherquestioning，teacher’sevaluation，academicwritingassignment，neighbor-hoodtours等。

　　2.4帮助学生转变学习观念，增强自主学习的意识。

　　由于缺乏英语习得的环境，大学生学习英语的主要渠道仍是学校和课堂。而长期以来学生已习惯于在课堂上靠老师“教”，依赖老师详细的讲授，被动地接受知识，然后通过大量的练习、模拟与测试检验他们是否掌握了所学内容。进入大学后，许多学生认为大一尤其是第一学期，英语学习没有高中时收获大，感到很“虚”，不做试卷心里没底。这是原有英语学习观念与大学英语学习的要求和教法发生冲突的表现。其次，高中英语学习基本上是在老师严格指导训练下进行的，什么时候学什么材料，做什么卷子，均由教师围绕高考而制定，学生只需要执行，不用自己去安排。只要能按老师要求在课堂或自习课上做好，就能考出好成绩。而在大学自由支配时间较多，学生仅仅靠课堂英语学习远远达不到学业要求。许多听说、读、写的任务是靠学生自觉、长期坚持来完成，大学老师不可能也不应该天天紧紧盯着学生去完成这些“软”作业。学生的自主学习能力的培养才是英语教育的根本。我们认为首先必须转变学生学习观念，帮助学生明确学习目的，树立自主学习意识，加强自我管理能力，克服依赖心理，主动承担学习的责任。因为英语语言学习是一个积极、动态的过程，是一门实践性很强的课程，需要学生大量的自觉操练来巩固所学的知识。新生第一次上课时教师就应向学生明确本学期的教学目的、要求和目标，如教师可以明确：本学期词汇量应该新掌握多少，累计应达到多少;每天阅读多少词汇量的内容;听力能力应达到什么标准写作能力及翻译速度等内容都应标准明确。学生还可以根据自己的情况，找准自己的薄弱环节，制定符合个人特点的学习计划。