(二)教育理论意识及价值观

　　教育理论意识是指教师学习、应用教育理论知识的意识倾向，而价值观体现的是教师对教育理论功能及作用的看法。多数语文教师认为教育理论对实践指导意义不大，因而也没有学习理论的热情。造成如此现状的原因，有的是源于教师对教育理论知识的认识模糊不全面，有的则源于教师自身产生了错误的教育理论意识倾向。可见，教师的教育理论意识和价值观在教师教育理论素养的提升中是起到主导作用的。

　　那么，语文教师应具备怎样的理论意识呢?第一，教师应具有理论自觉意识，即教师在其复杂的教育教学生活中，对那些习以为常的教育教学事件要有意识的进行“是否如此”与“为何如此”的追问和反思，这样教师才会在教育教学生活中常保一颗好奇的心并激励着自身不断进行探索。第二，教师应具备理论批评意识，不应全盘接收，也不可盲目批判。盲目批判会变成目无理论，只有经验;全盘接收、不懂变通则会使理论的效用大打折扣，自然会影响教师的理论价值观。第三，教师应具有理论创生意识。教师要进行理论创生必然要对自身的实践认识进行理性思考，进而上升为理性认识。教师的这种理论创生是基于实践并又归于实践的创生，具有更高的实践意义，同时也是对自身理论素养的一次提升。

　　(三)教育理论知识内化后形成的教育教学能力

　　教师进行教育理论知识学习，不是为了学理论而学理论，归根结底，还是为了指导教育教学实践，提升教育教学能力，这也是教师的执业之本。所以，看一个教师的教育理论素养，仅看其具备多少教育理论知识，有没有正确的理论意识和价值观是远远不够的，通过理论学习后内化形成了教育教学能力才是更为重要的，这些教育教学能力可以看作是教师在教育教学实践中表现出的惯常修养的一部分，也是衡量教师教育理论素养高低更为显性的一个指标。

　　(四)利用教育理论进行自我专业素质提升

　　作为一个发展中的人而言，语文教师自身的发展完善是不容忽视的。语文教师在教育教学实践的过程中，不可避免会遇到方方面面的问题，这些问题都需要教师去解决，解决的过程便是教师实现专业提升的过程。进行专业提升的方式有很多种：教师可以通过反思自身的教育教学行为，总结经验教训，寻求更佳的方式方法，也可以就某一教学现象或问题展开教科研…无论何种途径，都离不开教育理论的指导。有了教育理论知识的引领，反思和研究会更加理性，结论才更具科学性。同时，教师学习教育理论知识，指导教育教学实践是基本需求，能够用于指导开展教育科学研究，才是更高的目标。所以，利用教育理论指导自我进行专业提升是教师教育理论素养更高层次的表现，也是教师努力的方向。

　　教师教育理论素养的提高，必然会带动其专业能力的完善和发展。语文教师要不断提高教育理论素养，追求课堂高效益。