远程开放教育教师素质表象调查分析论文

一、系统环境下远程开放教育教师素质表象调查分析

　　电大是全中国最大的大学，学生数量大，开设专业门类多，课程多，一个电大教师往往会承担3-6门课程的管理、辅导，甚至是教授工作，基本上入职前所学专业知识与入职后所教授课程的匹配度不到4成。在调查“您对您的知识结构中比较缺乏的知识是什么?”中，真实反映出教师们对于自身学科专业知识缺乏的困惑，超过50%的教师表现出对“学科专业知识”的需求和担忧。针对在“导学—自主学习—辅导”的教学模式下的电大教师，应该从哪些渠道获取知识、怎样管理知识才能实现知识资源的积累，结构的优化，设计了三道题：我经常买一些与任教和管理课程相关的书籍、期刊;我经常翻阅与教育教学工作相关的期刊、资料，并作资料收集、做笔记;我经常浏览省电大、中央电大的教学资源平台。统计数据是平均分为4.2384，属于令人震惊的“完全不符合”状态，电大教师学科知识更新的意愿不强烈有许多深层次的原因，值得深入探索。在“您认为目前电大教师在教育教学中存在的主要问题是什么?”中，被调查者普遍清楚认识到知识结构的狭窄，导致教育教学能力的薄弱，同时非常期盼有专家引领，提升自己的素质。对于“参加哪些方面的培训”调查发现，教师对于提升教育教学能力有强烈需求，对于自身知识结构更新也有迫切的需要。分区域比较发现，在“教学研讨”和“现代教育技术”两个选项的排序有个相反的情况，处于县域电大的教师非常期待走出去参加一些教学研讨活动以提升自己的能力素质，对于参加培训和交流活动的需求会强烈于省电大教师，省域电大教师还没有表现出要突破电大系统，走出系统办学模式下进入普通高校教学研讨的范畴。这也一个侧面反映出系统环境下远程开放教育教师与普通高等教育教师在各类教学、科研研讨交流的欠缺，平台的缺失。

二、构建系统教师学习共同体促进教师素质的提升

　　(一)远程开放教育教师的素质需求

　　1、远程开放教育的理念。选择广播电视远程开放教育的学生有着学习时间、学习方式、问题需求意识、考核评价方式等的独特性。远程开放教育教师需要切实把握这种需求的特点，不断完善自己的角色定位和提高教育教学工作的适应性、灵活性。角色定位准确关系着远程开放教育教师教育理念的养成，教育理念是做好任何工作的前提，作为从事现代远程开放教育的电大教师一定要明确自己工作的对象特征、工作的途径和效果的落实。远程开放教育的核心价值观是“以人为本”的思想以及由此形成的“以学习者为中心”的教学理念，深化自己对从事远程开放教育事业的认识，树立良好的教学观念和教学行为方式，在面授教学和远程教育条件下创设良好的人文环境，营造一个和谐、乐学、易学的远程开放教育生态环境。

　　2、课程资源建设和管理能力。远程开放教育过程的学生与教师处于准分离状态，准分离的远程开放教育不同于传统意义的面授教学。远程开放教育教师设计和开发学习资源(课程资源)，并经过网络教学平台这种非面对面的渠道，提供给学生非实时的使用各类教育资源以及双向通信实现教与学的交互活动。新的技术革新时代，远程开放教育的核心竞争力更多的体现在是否拥有丰富的课程资源上，向学生提供高质量的适合自主学习的教学、学习资源是解决教学矛盾的根本保障。远程开放教育教师需要建立与此相适应的知识更新能力和管理能力，通过在学科知识的获取、存储、组织、分享、服务和创新的过程中进行有分类的转化。通过系统环境下教师群体成员之间合作设计、开发、编制多种媒体教学资源，有针对性地吸收和补充所需的专业知识资源，逐步培养自身的资源建设能力，为学生提供多层次、宽范围、多类别的知识，促进“教—学”真正适时适量适才。

　　3、信息技术及教学支持服务能力。在有限的面授辅导阶段，是教师答疑解惑和学习测评，大部分的时间是学生通过远程自主学习，学生在学习前、学习中、学习后遇到的问题和困难都有可能影响其学习的效果。远程开放教育教师要足够关注这种差异性，不仅要及时提供与专业学习紧密相关的学术性支持，还要适时提供包括管理支持和情感支持在内的非学术性支持。远程开放教育队伍中有一支专门的技术人员队伍，他们提供的是“单纯技术的支持”，这与远程开放教育学生交互需求和教学的实时性不相适应的。每一个远程开放教育教师都应该时时把握技术与教学的有效性、深化技术与服务的匹配性、技术与学科知识的耦合性等等，通过掌握先进的现代信息技术并运用于远程开放教学实践，以提供快捷、优质的教学支持服务。