(3)师组互动。即教师行为指向学生小组的互动。在此类型的互动中，教师针对学生小组进行讲解、辅导，和评价。在我国目前的中小学课堂中，合作学习和小组讨论的形式所占课堂时间的比重很小，因此师祖互动较少发生。

　　2.根据师生行为的属性，师生互动可分为下列三种：

　　(1)控制－服从型。控制和服从是师生行为的主要属性。控制是教师开展教学的根基，是教师课堂行为的社会学本质。教师间或会采用"民主"和"合作"的方式，但其根本宗旨，即课堂控制，是不会改变的。与之相应，学生回应教师的控制行为的期待可以归结为"服从"。服从是教师对于学生的课堂行为属性的一种制度规定。

　　(2)控制－反控制。学生以"服从"行为与教师互动，是课堂教学的常态，但不服从的情况会偶尔发生。这时师生互动的属性便转变为"控制"与"反控制"。当学生的反控制行为达到一定程度时，师生互动行为的主要属性会发展为相互对抗。

　　(3)相互磋商型。教师需要完成预设的教学任务，而学生则力图避免受到不必要的惩罚，在此双重压力下，相互对抗可能转化为相互磋商，或既相互对抗又相互磋商。

　　上述分类方法较好的总结归纳了我国中小学语言课堂的情况，对我国外语教育具有重要的指导意义。同时，该分类法从社会学角度对课堂教学进行解释，强调了师生互动不同于其他人际互动。师生之间的角色关系受到其职业特殊性和社会规定性的影响，"控制－服从"为其根本特征。

　　三、中学课堂师生互动存在的问题

　　通过课堂观察，私以为，目前我国中学英语课堂上的师生互动存在一下几个主要问题：

　　1.互动的对象存在差异性

　　教师提问成绩好的同学的人均次数多，而成绩较差的学生获得的互动机会偏少。

　　教师在选择互动内容上，对好学生提的问题通常稍难一些，并在评价时倾向于采取肯定的、个性化的评价方式，并且在等待时间上表现出耐心。而对于成绩较差的学生，则倾向于选择简单的问题，在评价时倾向于给出"正确"或"错误"的简单评价。互动出现障碍时，教师通常较少给予这些学生充分的考虑时间和表达机会，转而选择其他学生继续提问。尽管教师的做法是出于为了提高课堂教学的效率的目的，但上述差异性体现出中学课堂中师生互动的不平等和不公正，形成了有条件的、小范围的互动，对学生的'情感发展不利。

　　2.非言语行为互动缺乏

　　课堂言语行为指教学过程中的讲解、讨论、提问，回答等言语互动。非言语行为指课堂教学情境下，教师和学生表现出的：

　　（1）无声的静姿，如面部表情和眼神；

　　（2）无声的动姿，如手势语和体态语，

　　（3）有声的辅助言语和类言语，如声调。

　　音质、音量、语速、节奏，以及哭、笑、叹息、咳嗽等无固定意义的发生。

　　非言语行为贯穿课堂教学始终，时刻对师生互动产生着影响。许多教师认为课堂互动的中心是以传授知识经验为主，而忽略了课堂中出现的非言语行为。有些教师虽然认识到了非言语行为的重要性，却在实际课堂教学中未能控制好自己的非言语行为，不恰当的表情、肢体语言对课堂互动产生了消极影响。同时，教师常常忽略学生在课堂中表现出的非言语行为传递的信息，从而错失与学生互动交流的机会。

　　3.互动模式单一

　　师个互动和师班互动占到绝大多数，师组互动所占比重小。"控制－服从"为中学英语课堂师生互动中教师和学生的主要行为模式，相互切磋型的互动较少。同时，绝大多数互动由教师发起，由学生发起的互动极少。如此的弊端在于，虽然课堂上有互动，但是互动仍由教师控制，学生的反馈多数在教师的预期之中。低效和无效的师生互动仍居多数。

　　另外，在教学法层面，师生互动拘泥于"提问－回答－反馈"的模式。教师对于互动的理解存在偏差，未能将互动贯彻到整个教学过程中去。

　　四、实现有效师生互动的途径

　　基于师生互动在中学英语课堂的现状，私以为，中学英语教师在充分理解互动的实质和内涵的基础上，应从以下几个方面入手，使师生互动更有成效。