第一，分层的依据是什么?是对学生以前情况的了解，还是在教学过程中的发现?如果依据的是对以前情况的了解，那么具体教学过程中就存在不公平现象，使一部分学生失去向更高一层学习的可能;而如果是在教学过程中的发现，那么先前的分层就无从落实。

　　第二，分层不合理。尤其是B层和C层，似乎毫无必要。

　　第三，作业里A层学生免除常规抄写的要求是否合理?其他几层抄写的遍数有何依据?

　　第四，不同的学生被不同对待，是否真的会达到“享受成功的.喜悦”这一目标?分层教学的分层在实际操作中应该是心中有层而形式上无层。D层的学生在达到预定要求后要进行深层的延伸，A层的学生也要落实单词学习。对于作业的抄写和听写，要以巩固为前提。对于阶段性验收评价，要以进步幅度为依据，多鼓励，少定性，少定层级。对于不同阶段、不同学习内容教学过程中学生的个性化变化要有新的对策，对策的选择选择依据是学习难度，而不是层级要求。这才是真正的因材施教。而这恰恰是班额小、学生少以后，小班教学才可能真正实现的。当然，这样的分层教学考验的不仅是教师的敬业精神，还考验教师的教学能力、统筹管理能力。

　　总而言之，学额的减少促进农村中学小班教学局面的形成。在小班教学的局面下教师与学生交流、互动的频次明显增高，对于英语教学这样的以体验、语感培养、交流、互动为主要教学方式的学科来说，这是一个提高教学质量的最佳模式。如果能够与丰富的空间变化、形式变化相配合;灵活掌握能力分组、任务分组，实现小组合作;充分发挥分层教学的针对性和能动性，切实落实分层教学的操作细节，那么一定会摸索出适合每个教师、每个学生的教学模式，培养出热爱学习的学生群体，为达成英语新课程标准的教学目标奠定基础。