(三)按学习组织形式组织网上教学资源

　　学生学习的组织形式通常有三种：一种是竞争性组织结构，学习者之间的关系互相对立;一种是个别化组织结构，学习者之间的关系是互相独立的;第三种是协作组织结构，学习者之间协同工作并共同分享学习目标。

　　现代远程开放教育以学员自主性学习为主，同时还要培养学员进行协作化学习的能力，因此学习者主要采取个别化的学习形式和协作学习的形式。网上教学资源应根据不同的学习形式来分类建设和组织。《心理学》课程适合于个别化学习的资源类型主要有指令性文件、各章知识点串讲、重难点解析、作业讲评、期末辅导、往届试题等，这些资源按照学习过程的不同阶段及时上传，指导学生进行自主学习。公布课程责任教师的联系方式则是进行个别化辅导的重要保障。

　　协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。协作学习的开展需要借助一定的信息资源。因此，在进行协作学习时，要为学生设计并提供一定的信息资源，尽量缩短时间，提高协作学习的效率。《心理学》课程论坛是我们进行协作学习的主要阵地，开学初，我们在论坛中发表公告，要求学生制定个人学习计划并上传至论坛中，论坛中以各小组名称作为论坛主题，小组成员在各自的主题下发布个人学习计划。学习计划中除了说明学习的基本进度外，更重要的是要介绍自己在学习中计划采取的各种学习策略。为了更有效的进行指导，我们在论坛中以置顶的方式挂出学习策略的分类系统，供学生进行学习和选择。个人的学习计划是协作学习的第一次内容，其目的就是通过相互参看，相互学习，使自己的个人学习计划更完善，更能有效地指导学习过程。学期初，我们还建立了基于网络的其他通讯交流方式，例如QQ群、邮箱等。保证了各个阶段进行小组交流、讨论活动的开展。学期中，主要的协作学习内容是案例分析。课程平台中案例资源库的建立是责任教师的主要工作，资源库中的案例主要由学生提供，由教师进行进一步的编辑、整理和汇总。在案例讨论的前一周，责任教师要上传相关的案例分析支持材料，帮助学生高效的分析案例，解决问题。学期末，协作学习的主要形式为角色扮演。即让不同学生分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析。在学习过程中，他们所扮演的角色可以互相转换。通过角色扮演，学习者对问题的理解将会有新的体会。角色扮演的成功会增加学习者的成就感和责任感，激发学习者掌握知识的兴趣与积极性。作为课程责任教师，这个阶段主要的任务是针对期末考试的范围选取问题。

　　以上课程资源的建设和组织策略都在2010年设计开发的《心理学》网络课程中得到了较好的体现。2011年，我们将对其使用的效果进行跟踪，并不断进行完善，使该课程的网上资源能够进一步促进网上教学的开展，使远程开放教育的网上学习过程真正落到实处。

　　参考文献

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