三、渗透心理教育

　　1、 学会用赞赏的眼光评价学生的作品

　　美学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历，就会有不同的审美意味和不同的理解。因此在美术教学中，教师不能事先就给某一审美材料规定一个统一的评价标准，而是充分地发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的视觉感受看艺术作品，使学生的情感与对象产生共鸣，审美的想象力自然会得到自由的发展。有的孩子对别人的作品不在乎，反而特别计较别人对自己的作品好坏的评价，有的孩子情绪波动大，喜怒哀愁表现在脸上，为一点小事情和同学闹矛盾，作为一名美术教师，如何给孩子架起一个桥梁呢？我认为，营造长功氛围，增强成功的自信，是支撑健康向上精神的基石。我们在教学中应注意调节好学生在学习时的心理，尊重、关心、理解孩子的心理发展，让他们感受成功的喜悦。我在美术课中，从不针对一个学生作品进行批评和当场指责，而是充分发挥孩子的能力，让他们感受成功的喜悦，同时也利用巧妙的讨论将出现的问题纠正。为此，学生在美术学习中积极性非常高。看见他们充满自信的神情，我更加坚信心理教育的重要性。

　　2、 倡导“自由”；创设轻松氛围

　　现代教学不但是把知识传授给学生，更重要的是要教会学生怎样去获得这些知识以及怎么把知识进行正确的运用。在教学过程中，我们采取了把“自由”还给学生，让学生在自由自在的环境中，学会学习，学会与人交往，学会和他人分享成功的快乐。首先，我们将言论的自由还给学生。做法是每节课作品由组长评价，然后让学生进行自评或者互评。开始有的学生不敢要这样的自由，我们就引导他们如何去学会分析、评判、一张画，吸取他人画中的优点，避免同样的缺点。在这种“自由”的言论氛围中，在每一个小小的成功体验中学生们学会了学习，学会了与他人相处。其次，我采取了小组学习方式。让每个学生都能够尽最大努力来提高自己。我们采取了“自由”搭配的小组活动。之前，我还担心学生碍于面子，不愿意配合，我就请优秀学生当小老师，大家一起探究问题的所在，各自把自己成功的体验拿出来与同伴共享。学生们合作学习的方式丰富了他们的学习经验，使他们体验到成功感和得到别人承认的荣誉感，每个学生都感到自己需要学习，更需要向别人学习和在别人的帮助下发展自己。

　　3、 用美妙音乐调节情感

　　现在学生的压力大，生活节奏快。为了让孩子每节课都是在轻松温馨的环境下学习，我就选择了许多轻松的音乐，如：《钢琴》《古筝》等音乐在课堂上进行播放。学生在绘画无法安静时，音乐一响会奇迹般静下来，有的还随着音乐节拍进入状态，使紧张课堂氛围轻松起来。绘画是平面的艺术，音乐是立体的交响乐，心灵就是开启心理健康的传播器，而老师就是走入学生心理世界的引路人。

　　四、发挥审美鉴赏功能

　　审美鉴赏功能是美术学科实施素质教育的最基本的又是高层次的功能，是认识由感性向理性发展的高级阶段的体现。美感是在认知、感知反复积累的基础上形成的一种精神体验。审美教育是以情感的动态化为中介，以净化人的和心灵，提高人的精神境界为目标的一种人的素质教育。美术教师只有不断提高自身的美术修养和鉴赏能力，才能更好地发挥美术教学活动的审美鉴赏功能。美术教学活动应当以美术作品的艺术感召力，来陶冶学生的情操，净化其灵魂，培养他们初步的抽象思维和审美趣味，初步锻炼他们艺术感悟能力、表现能力和创造能力。要通过美术作品特殊的艺术语言，引导学生感悟真、善、美，辨别假、恶、丑。对此，丰富多彩的美术教材提供了大有作为的天地。如：美术教材中的《中国建筑艺术欣赏》《工艺——会徽设计》《太空娃娃的风采》等课，对于培养学生对祖国、对家乡美好景色的热爱和敬仰之情，对于激发他们爱国、爱乡、爱科学的情感，必然起到良好的熏陶作用。又如：教材中纸工、贴画、泥工、彩塑等民间工艺美术作品，既能增添学生的民族自豪感，又能提高全体学生审美鉴赏情趣。值得一提的是，在提高全体学生审美鉴赏能力过程中，要处理好普及与提高的关系，要对一部分对美术课兴趣浓厚及审美能力相对较强的学生进行必要的提高性辅导。