3.2比如，有一道常规物理习题：用一根导火线来引爆炸药，如果导火线燃烧的速度是0.9m/s，而人奔跑的速度是5m/s，那么人能否到达安全区?一些学生会想到根据导火线的长度来计算导火线完全燃烧所需要的时间，再计算人到达安全区所需要的时间，这样两个时间进行比较来判断人是否能够安全撤离。教师告诉学生此题有多种解法，让学生再想一想其他解题方法。学生会想到根据人撤离到安全区所需要的时间，此段时间内导火线会燃烧多少米，看导火线是否全部燃烧，这样也可以达到解题的目的。

　　3.3还有学生想到在人撤离到安全区所需要的时间内，假设这一时间导火线完全燃烧计算出导火线燃烧的速度，将这一速度与题中给的速度作比较，来判断是否可以到达安全区。由此看出，一个普通的题目，学生可以发散性地寻求多种解题方法，而在学生找寻这些解题方法时，就突破了原有思维的束缚，创新性地得到其他解题方法。

　　四、结束语

　　教师应注重培养学生的创新性思维，培养学生的变通性。对于初中物理来说，创新思维的运用更加广泛，可以使学生快速解题，也可以使学生充分理解一些物理抽象规律。所以，教师要在课堂中尽量培养学生的创新性，鼓励学生走出固有思维，大胆创新假设，从而培养学生的创新思维。

　　参考文献：

　　[1]胡枫华.新课程背景下初中物理有效教学研究[J].中学课程资源,2008(04).

　　[2]贺梦冬.初中物理教学中思维能力的培养[D].湖南师范大学,2004.