一堂课的重点是确定的，难点却要看实际情况，任何一个小细节都可能是死结，教师可通过提问和上台做练习等方式及时了解学生掌握知识的情况，发现问题及时解决。回顾旧知识，注重分析新旧知识存在的联系，启发诱导学生学习新知识。针对个体差异，调整教学内容，适当减少理论推导，增加基础操作过程。加入一些多媒体教学，使数学知识直观化、形象化，给学生一种全新的感觉，便于理解和记忆。加入数学实验辅助教学，让学生参与到教学内容中来，从被动接受知识转变成主动探索知识。加入数学建模教学，使数学知识在实际中的应用进一步升华，也是数学综合知识的完美体现。

　　4、考核方式的改革。

　　考核学生对数学的掌握情况，可将学生的总评分分成两大块，平时成绩和期末考成绩，平时成绩占40%，期末考成绩占60%。平时成绩主要从小测、课堂表现、出勤、作业、数学建模论文等方面进行考核，可以考核学生的综合素质。期末考成绩可采用半开半闭的考试方式进行考核。数学常见繁杂的公式，令学生望而生畏，尤其是到期末多科目复习，考试时间紧凑的情况下，为提高学生的复习效果，克服考试畏惧情绪，可实行可携带部分考试资料的半开半闭考试法。这种考核的优点在于有利于提高学生复习的主动性。在抄公式过程中，学生可以对教学内容进行全面系统的复习。学生抄写的过程其实就是对教材内容的复习和记忆的过程，而且可以减少一些死记硬背知识点对学生造成的压力，把精力放在数学思想方法的归纳应用上，加深了对知识点的理解和巩固作用。考试内容可以适当加大，难度也可以适当地提高，教师在命题时就可以加大提升综合应用能力的应用题。还有就是建立较大试题库，考教分离，客观评价教与学，提高教学效果。

　　参考文献：

　　[1]武亮英。高职数学教学中思维培养小议[J]。太原大学教育学院学报，2007（2）。

　　[2]盛祥耀。高等数学（第2版）[M]。北京：高等教育出版社，2004。

　　[3]单宏强。浅谈高职数学教学中学生能力的培养[J]。科教文汇，2007（12）。

　　[4]纪素丽。对高职数学教学中学生能力的认识与实践[J]。煤炭高等教育，2008（1）。

　　[5]王翠霞，孟雏斌。南职数学教学改革研究与探索[J]。教育与职业，2008（11）。